高中英语读写结合的教学实践与思考

【摘要】对于高中英语教学中，把阅读与写作教学有机地结合起来，以读促写、读写结合的教学模式，本文从转变观念、整合教材、教学方法、拓展训练四个方面进行了教学实践分析。

【关键词】高中英语;以读促写;读写结合;提升能力

【作者简介】魏阿荣，甘肃省庆阳市宁县第二中学。

英语阅读与写作是高中英语教学中的两大重要组成部分，两者紧密相连，相辅相成。 在英语课堂教学中教师要注重“读写结合”，提高课堂教学效率。读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，让学生通过精读、泛读，提取阅读话题，句式结构，精美句型与基础表达以提高英语写作能力，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的英语语言知识得到积累， 英语思维得到发展，读写能力得到提升。

一、转变教学观念，提高教学效率

高中英语课堂教学中，教师要转变传统教学观念，以学生为课堂活动主体，利用活动，组织引导学生将阅读与写作有机结合起来，及时把从阅读中输入的语言信息通过写作实践转变成语言输出性能力，从而激发学生学习兴趣，加强读写练习，提高课堂教学效果，促进学生全面发展。

以高二选修7Unit4 Reading “A Letter Home”为例：在学习这节阅读内容时，教师可以就教学内容，采用读写结合的教学模式设计教学活动，引导学生主动学习，及时进行写作练习。首先，引导学生阅读课文，了解文章主要内容。然后，教师可以为学生设计问题，引导学生分组讨论：From the text we know that Jo worked as a volunteer teacher in a poor area. What would you do if you were a volunteer？ Why？

各小组讨论完以后，给学生布置写作任务：你和一些同学去你省边远地区参加了一次活动。请给你的笔友Jack写一封信给他讲讲这次活动的情况。1. 信的内容包括如下要点：（1） 交待活动参与者及活动的时间和地点;（2） 活动内容。（3） 你的体会。（时间：不久前的一天;地点：我省边远地区的一所中学;内容：1.参观校园及学校;2.与部分同学互赠礼物。体会：1.虽然学习生活条件差，但是那里的同学们学习更加努力;2.决心珍惜自己现有条件，努力学好功课。）

最后，引导学生从课文中找到一些基本表达与短语：不久前的一天;偏远地区;教学设备;交流经验;互赠礼物等。

这样，不但读了课文，了解了课文内容与作者感受，还及时活学活用，及时训练了学生的写作，做到了以读促写，读写结合。

二、整合教材，灵活组合

高中英语教学任务重，进度紧，要做到英语读写结合训练，必须进行教材整合，将每单元的写作任务与阅读文章结合， 通常就是将Using Language 与Writing组合为一节课，也可以将Reading与Writing结合，前面是单元话题阅读，后面进行写作练习，课堂上学生即时操练，现学现用，既能巩固所学句型与相关表达，模仿教材内容的框架结构，又能及时练习写作，提高写作能力，丰富知识积累。

以人教版新课标选修五Unit Unit 2 “The United Kingdom” 的Using Language Sightseeing in London 为例。本课的设计就是先阅读短文，了解英国的首都London，以及张萍玉的游览过程，然后进行写作练习，How to describe a place，主要从6个方面location （所处位置），area （占地面积）， surroundings （环境）， population（人口） ， its history （历史），places of interest （名胜古迹） 进行介绍。同时给出一些常用表达与句型，再布置课堂任务，让学生分小组讨论，然后快速写出讨论结果，最后叫各小组同学进行展示。本节课笔者给学生的操练任务是用英语向外国朋友介绍我们中国的首都——北京。

1.北京是中国的首都，有3000多年的历史;元、明、清等很多朝代的皇帝（emperor）都曾住在这里。2.北京面积超过16800平方千米，人口近2000万。3.它是中国著名大学的所在地，这里集中了包括清华大学和北京大学在内的多所中国著名大学。4.北京是中国著名的旅游景点之一，在这里你不仅可以游览著名的长城、天安门广场和颐和园，还可以欣赏到许多美丽的公园和古代建筑。

像这样的教材整合，教学模块次序的调整教师可以根据单元话题特点与写作练习需要，教学时间，学生实际水平进行灵活处理，不必拘泥于原教材次序。

三、读写结合的方法

高中英语写作教学的三个阶段的教学任务是：高一让学生掌握基本的遣词造句能力，能表情达意，连句成篇;高二让学生能够写出句式结构正确、表达准确、语句连贯的文章;高三则要让学生掌握不同文体的写作要求，并能够使用较高级的词汇及较复杂的句式结构，使文章语言丰富、层次清晰、行文流畅。针对这三个不同阶段，教师要充分挖掘教材中的读写整合点，有目的地把阅读与写作教学结合起来。

1.任务式教学法。读写结合的重点在于“材料与思维的关系”。在课文阅读教学中，设计具有综合性、关联性、和实践性特点的学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、文化体验、迁移创新等思维活动，在理解文章的基礎上获得相关的写作素材，积累重要表达与句式结构，从而轻松掌握语言知识，并运用到写作实践中去，使读写兼顾，共同提高，完成读与写融为一体的教学目标。

还以上面列举的Unit 2 “Sightseeing in London”为例，文章结构是按时间顺序叙写张萍玉在London的游玩所见。在阅读课教学中就可以先设计一个简单活动，让学生列出张的游览清单Make a list of Zhang Pingyu's tour of London， Day 1， Day 2， Day 3的景点信息，然后在写作练习中写一篇作为北京一家旅行社的导游要带一批美国游客进行为期三日游览北京的导游词。第一天游览北京天安门与故宫博物院;第二天，颐和园;第三天，八达岭长城。写作任务与阅读文章完全贴近，学生就很容易能按时间顺序进行仿写。

2.分层次教学。高中英语写作体裁多样，有记叙文、说明文、应用文、议论文。在阅读教学中，要关注短文特征，理清文章“主题句、文章主体结构、结论句”等因素。從而在写作教学过程中教师根据阅读文章的体裁、结构拟定写作练习的框架结构，体现阅读中的所学所获。此外，高中学生的英语水平差异非常大，有些学生连基本句式结构与英语表达都没掌握，而有些学生能独立完成通顺流畅的书面表达。因此，我们要关注学生的水平差异，制定不同写作要求，实行分层次教学。对于表达能力较强的学生可以利用文章部分内容，框架结构，主题词进行独立仿写或创新性写作。而对于基础薄弱的学生可以允许他们从阅读材料中提取关键词句进行扩写或者缩写，再添加自己的观点句作为补充，从而做到以读促写，共同提高。

3.读写结合的教学方法。阅读是输入，写作是输出，读写结合就是把输入的信息进行加工组合后再输出，学生能把课文中学到的语言知识运用到写作中去，就是最好的输出。而输出的方式有改写、缩写、仿写、续写等几种。

（1）改写就是把阅读材料中的原句通过重写或者修改使其适合于新的写作题目。比如把文章中作者的活动改写成自己的情况，就是让学生在学以致用的同时还能加入自己的观点，尊重了学生的个性与情感。

（2）缩写就是把篇幅较长的文章按一定的要求缩写成较短的短文，缩写时要保持原文的主题与写作意图。缩写既可以从原文中提取原句，也可以让学生自己总结概括。这样在练习写作的同时还能锻炼学生的总结概括能力。

（3）仿写是仿照给出的句子进行造句或者仿照课文写出篇段或短文。仿写要让学生从句式结构、词汇短语、时态应用等方面，通过阅读教学的设计，给学生提供充分的仿写准备，并充分挖掘原文的写作素材，使学生有足够的语言材料进行仿写。以人教新课标版 选修七Unit 4 Using Language 为例，“A New Dimension of Life”第一段I'm sitting in the warm night air with a cold drink in my hand and reflecting on the day——a day of pure magic！ ...的内容，让学生阅读后仿写：我坐在夏夜凉爽的清风里，手里端着杯冷饮，回忆着我周末去西安海洋馆的情景。星期六早上我和父母去西安海洋馆，那是我曾经去过的最美妙的地方。看到那样奇特的美景，我想我周身的细胞都苏醒了，就像发现了一个全新的生活空间似的。

（4）续写是在原文的基础上通过学生对课文情节内容、语言特点、作者写作意图的理解，然后发挥想象力，进行创造性续写下文的训练模式。续写有利于开发学生的想象力和创造力。比如选修七Unit 2 “Robots”可以让学生读完“Satisfaction Guaranteed”之后续写，机器人Tony被重新改造后再回到Claire家，会发生什么？

当然，有时教师也可以让学生把几种写作方法结合在一起，或者根据学生差异选用不同方法进行分层次教学。

4.做好写后教学工作。写作训练之后，教师还应注重写后的教学工作。首先，要做好写后评价工作。写后评价形式要多样，可以老师点评，学生互评，或者参照范文学生自评。写作结束后，教师可以有重点地收集学生佳作展示给学生分享学习，既给其他同学提供了学习资源，又能够让学生通过同班同学的佳作发现自己的差距与不足，或收集一些好的词句，以提高佳作的辐射效果。教师也可以选几篇有代表性问题的写作详细点评，这样就可以有效提高中层学生写作水平。个别问题严重的学生可以采取单个面批的方法，给予恰当的学法指导，具体问题具体对待，有效提升学生的写作能力。

除了做好写后评价工作之外，我们还要重视写后巩固训练。如学生在赏析佳作或范文以后，对自己的写作进行修改，或者再次写作。这样学生就可以对自己的写作进行分析之后，及时有效地改正不足，提升优点，提高写作能力。必要时，给学生展示范文后，可以要求学生把范文中的重点句子与片段抄写并背诵下来，以有效积累英语写作的语言素材，提高学生英语写作水平。

四、拓展训练方法

1.适当借鉴课外阅读教材。除了阅读课本教材之外，在阅读教学中，教师也可以灵活处理教材，提供适合学生话题与写作水平的课外阅读材料，然后进行读写结合的训练教学。比如高一刚开始，人教版的教材中阅读课文就不太适用于学生的写作训练。而外研版必修一Module 1 “My First Day at Senior High”，Module 2“My New Teachers”课文话题“我在高中的第一天”“我的新老师”与刚进校的高一新生的实际情况与思想活动刚好相符，这样的阅读材料能与学生的思想发生共鸣，从而激发学生的写作兴趣，阅读之后，各个学生肯定都会有话想说。老师可以给学生选读这两篇课文作为读写结合的训练素材，指导学生根据课文内容仿写自己的高中新生活与新老师。而且这两篇课文内容浅显易懂，句式结构也不复杂，长难句少，作者都是以高一新生的口吻所写，也非常适用于初高中的英语衔接教学，让学生由浅入深，逐渐过渡，慢慢适应高中文章长、难度大的英语阅读内容。

2.加强时新话题的读写训练。现在的高中英语教材已经出版多年了，虽然涵盖了各方面话题内容，但还是不能与时俱进，尤其欠缺近几年的时新话题，比如：中国梦、低碳生活、生态环境、5G时代、抗击新冠病毒等。教师应该适当穿插一些新的阅读材料，给学生提供较新话题的写作素材与语言表达，布置任务，进行读写练习，以更新学生的知识体系，丰富学生的语言积累。

总之，在高中英语阅读教学中，教师要善于挖掘教材中有关写作知识的教学点，巧妙地与写作训练相结合，以读促写，读写兼顾，并带领学生在阅读学习中积累写作素材、写作技巧等，培养学生写作的基本表达能力与素养，让学生的写作能力在阅读教学的同时得到提升。在这个过程中不仅要关注阅读中词汇短语的灵活运用，还要关注段落结构的分析，强化在写作中的模仿运用，并注重写后教学，及时评价，范文赏析，循序渐进，提高学生的英语读写能力及英语学科的总体水平。

参考文献：

[1]罗晓杰.高中英语读写技能结合教学模式研究[D].华东师范大学，2006.

[2]郑清燕，高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略[J].文理导航（上旬），2015（7）：50.