以新教材为例浅谈核心素养下的中学英语课程改革

王璇 彭宗翠

【摘要】英语课程改革正在高中推进，英语教学的目标从培养学生的语言综合运用能力转变为培养英语学科核心素养，即除了培养学生的语言能力之外，还应从综合素养的多个维度出发，培养学生的学习能力、思维品质和文化意识。2019人教版新教材正是以核心素养为导向为广大师生精心打造的全新教材，如何充分利用新教材实现培养核心素养的教学目标是我们每一位教师都应该不断探索和反思的问题。

【关键词】语言能力;思维品质;文化意识;学习能力;新教材

【作者简介】王璇，彭宗翠，湖北省松滋市第一中学。

今年九月，湖北省高一年级正式加入了课程改革的队伍，新教材也随之投入使用。在这样的时机下，作为教师的我们有必要进一步学习新修订的课程标准，特别是要学习如何将新课标中提出的培养核心素养的目标以及立德树人的根本任务融入高中英语教学中。

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵、比较异同、汲取精华、尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。人教版新教材是一套根据《普通高中英语课程标准（2017版）》的精神，以培养核心素养为目标，以立德树人为根本任务，顺应新形势发展需求的优秀教学资料。

英语学科核心素养的基础是语言能力，而语言能力的基础是语言知识。新教材系统编排了大量的基础语言训练，包括语音、语义、语境、语篇等。首先，新教材在listening and speaking 版块的最后都精心编排了语音知识学习，培养学生的语音意识和语音能力。从语音规则到朗读技巧，让学生在单元主题语境中运用语音、感知语音，学会将语音恰当得体地运用到日常交际中，是实现语言学习交际目的的重要环节。其次，在词汇学习方面，新教材将单元词汇学习与主题语境相结合，使词汇学习贯穿整个单元学习过程之中。例如，必修一第四单元listening and speaking版块，教材将一段呈现不同自然灾害画面的视频作为听前导入，学生在观看视频了解灾害特征的同时，还能通过字幕直观地了解并记忆自然灾害的名称，这样，本单元词汇教学的一大难点也就迎刃而解了;此外，在每单元reading and thinking 版块中都安排有与reading语篇紧密相关的语篇填词练习，巩固主题语境词汇;最后，在workbook中，也有专门安排words and expressions的练习，从解字谜，做word bank到英英释义、词形变换，词汇训练形式多样，从多个维度保证词汇训练量。除了语言基础知识，新教材还特别注重学生的语言运用能力的培养。新教材沿用了旧版教材的“话题—功能—结构—任务”的编排模式，但在此基础上又加入了“主题意义探究”和“活动”设计，将语言学习和主题语境相结合，以单元为整体设计每个版块的教学活动，让学生能够在主题语境下学习语言并用语言做事情。例如，必修二第一单元reading and thinking 版块的读后思考环节，教材设计了开放性问题引导学生对“花大量的资金来拯救文化遗产值得不值得”发表自己的看法，教师在教学过程中可以让学生分组辩论，各抒己见，让学生将主题语境词汇运用到交际中。

思维品质是英语学科核心素养的四要素之一，它是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平。新教材在板块设计和教学活动安排上都具有极强的逻辑性，例如，在listening and speaking和reading and thinking 版塊，教材的活动编排遵循“预测—主旨—细节—思考”的模式，培养学生由浅入深的逻辑思维能力;在听后及读后活动中，教材编排了大量的开放性问题，启发学生从多角度思考并发表不同的观点，有助于培养学生的批判性和创新性能力;新教材每个单元还有一个project版块，安排在听说读训练之后，让学生通过做个人简介、手抄报、调查报告、成果展示等方式输出语言，语言综合运用能力要求高，但也给学生提供了充足的空间尽情展示自己的创新能力。例如，必修二第一单元的主题是cultural heritage，在听读版块，学生已经了解了泰山、阿布辛贝庙等文化遗产，在project环节，为使学生更加全面地了解文化遗产，教材专门编排了非物质文化遗产的学习，让学生了解学习中国的非遗，并选择其中一种做展示讲解，学生既学到了与单元主题语境紧密相关的知识又可以充分发挥自己的创造力。教师在教学过程中可以结合该版块内容所涉及的教学活动，培养学生的创新性思维能力。

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。新教材精心挑选教学素材，在语言学习中渗透文化内涵，给学生提供了多元的文化视角，让学生形成文化意识，奠定文化自信。教材不仅关注英语国家的文化，还包括非英语国家的文化。例如，必修一第五单元的单元主题语境为“世界上不同的语言”，本单元涉及了俄罗斯、西班牙、法国、德国等多个国家的语言文化;必修二第一单元，单元主题语境为“文化遗产”，reading and thinking 部分就介绍了埃及阿斯旺大坝的建造过程，listening and talking 部分介绍了我们国家“五岳之首”泰山的文化保护，在主题语境的引导下，学生在一个单元的学习过程中就可以感受不同国家的文化。更重要的是，教材特别注重培养学生的民族文化自信，通过不同板块的学习，让学生欣赏中国文化，并通过文本、视频等素材让学生了解中国文化的国际地位，让学生坚定民族自信感。例如，必修一第五单元reading and thinking 版块的文本最后一段讲到“an increasing number of international students are beginning to appreciate China's culture and history through this amazing language”，教师如果能够在教学活动设计中加入视频素材如“孔子学院”等，就能让学生更加充分地感受到中国文化在国际社会的受欢迎程度，也能更直观地激发学生的文化自豪感。

核心素养的最后一个要素是学习能力，学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。新教材非常重视英语学习能力的培养。首先，在单元教学活动设计中，教材编排了显性的或隐性的策略培养活动。显性的策略培养活动包括每个单元listening and speaking 以及reading and thinking 版块，在相关活动旁边都用小字给出了进行该项活动的小贴士，如“听第一遍不需要关注每个单词，而只需要听懂大意”“读前根据标题及图片预测文本内容以帮助更好地理解文本”等;隐性的学习策略培养落实在相应的教学活动中，活动设计以隐性的策略培养为目标。例如，必修一第三單元reading and thinking 版块，读后活动一就是让学生分辨所给的六项信息来判断不同层次的语义，包括字面意思、可推断出的意思、文本没有说明但可以根据生活经验判断的内容等，培养学生对不同信息进行分类整合的能力，这种策略训练对阅读理解测试中的细节理解题和推理判断题都具有指导意义;必修二第二单元 reading and thinking版块的读后活动之一是让学生根据文本信息判断隐含信息，引导学生对文本进行深度解读，帮助学生更好地处理阅读理解测试中涉及信息转换、信息归纳等策略的题目。其次，本套教材还编排了口语交际策略。每个单元的listening and talking 版块将侧重点放在了talking上，从如何开始对话、维持对话、澄清、协商、提出建议或劝告，引导学生将语言知识运用到主题语境下的实际生活场景中。例如，必修一第四单元的listening and talking 版块，学生首先听取了一段关于“地震逃生安全指南”的采访，归纳整理相关注意事项，学习安全指南的用语特色，为语言输出做准备;然后再自选场景，模仿前面的听力内容，让学生输出自己的安全指南，使学生在深刻感悟和把握语言特点的前提下，准确运用语言进行交际。再次，在discovering useful structure 版块，教材采用“观察发现—归纳整理—练习运用”的模式，循序渐进地引导学生学习和运用语法知识;最后，在reading for writing 版块，教材首先提供了一篇范文供学生学习所需要写的文本的结构和语言特征，进而厘清写作步骤，并引导学生模仿阅读文本的修辞手法等进行写作，在草稿修改活动中，教材还给出了详细的评价标准，让学生目标明确地进行自评和互评，进一步提升写作能力。

作为一门人文学科，英语学习的目的不仅仅在于掌握语言知识和技能，还应促进学生核心素养的发展，使学生在英语语言知识的学习之外，得到思维品质、文化品格、学习能力的发展。课程改革是顺应新时代要求的必经之路，它为我们提供了充分展现教学实力的机会，同时也是挑战。作为教师，我们应该转变观念，提升能力，以核心素养为导向设计教学活动，充分发掘教材的价值，为培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的新时代综合型人才做出自己的贡献。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]汤义花.核心素养下的高中英语教学[J].新课程，2017（12）：53.