对小学高年级英语隐性分层教学的实施

【摘要】随着教育事业的发展，新课改的不断实施，隐性分层教学在英语课堂上有了更多地运用。为落实因材施教教学理念，提升学生的英语素质和能力，教师应重视分层教学法的实施运用。本文对小学高年级英语隐性分层教学的实施，进行简要的分析与探讨，希望能对英语教师教学提出一些有价值的建议。

【关键词】小学高年级;英语教学;隐性分层

【作者简介】瞿佳雯，上海市世博家园实验小学。

由于受不同环境、不同思想、不同情感的熏陶，每一个学生都是互不相同的个体，所以他们在学习与生活中表现出各种各样的差异，那么如何认识、理解、利用这些差异将会是提升教师教学成果和学生学习能力的关键。在《小学英语新课程标准》中已明确指出，要构建面能向全体学生的英语课程，围绕全体学生的兴趣爱好和学习需求设计教学方法，以及创设一个能为学生终身学习打基础、能促进学生素质和能力健康可持续发展的理想教学环境，从而实现真正意义上的“因人而异，因材施教”，促进全体学生提升英语综合运用能力。而隐性分层教学作为践行“因人而异，因材施教”教学理念的一种重要策略，其在实践教学中必然会有更加广泛的运用，也必然会收获理想的教学成果。

一、现阶段小学高年级英语教学存在的问题

小学生正处于思维发展、智力发育、心理成长的关键时期，他们往往受家庭环境、个人性格、学习意识等方面的影响，所以会在学习水平上表现出差异。尤其是高年级小学生面临升学压力，如果教师不能采取更具效果的教学方法，势必会让部分学生在学习过程中掉队，甚至成为不可逆转的学困生。现阶段小学高年级英语教学不足问题日益凸显，已不能满足满足学生日益增长的学习需求。比如部分教师认为小学生专注力差、自控力弱，不能给予他们过多的课堂权利，要利用强制性的措施组织教学。同时这些教师在开展教学活动时，往往依然沿用传统的教学方式，对所有同学布置“统一”的作业任务，使得学习能力强的学生成绩越来越好，学习能力差的学生成绩越来越差。还有部分教师也考虑到学生的个体差异性，也尽可能地对不同能力的学生进行针对性的指导。但由于没有顾及知识结构、情绪变化、心理素质等因素，片面的指导非但没有取得理想的收益，还给学生带来较为沉重的学习负担。由此可见，为使所有学生都能实现进步，能力获得全方位的发展，教师需要重视改变教学观念和更新教学方法。通过合理运用隐性分层教学法，加强英语知识和技能的渗透，促进学生在教师的鼓励、关怀、引导下快速提升学习能力。

二、对小学高年级英语实施隐性分层教学的具体策略

1.实现共同进步，对学习小组实施隐性分层。开展小组合作学习活动是培养学生英语综合运用能力的有效办法，所以在日常英语教学中会得到重要的运用。而对于如何对学生进行分组分层是教师应深思的问题。一旦分组分层出现失误，不仅会使学生出现不配合教学的情况，而且对于学生自身能力的发展也会起到负面的作用。因此，为了实现全班同学的共同进步，教师应尽可能地顾及影响学生学习的因素，采用更加科学、合理的手段进行分组分层。比如在一节单词学习课上，教师可以开展这样一个测验活动：首先，结合课堂教学需要，教师可要求学生用简短的英语知识介绍自己，并提出相应的学习要求，以促进教师认识到每一位学生，为隐性分层提供准备和奠定基础。其次，针对某一个学习项目，如记忆单词，教师可以结合所学知识设计单词默写任务。当然这些任务要满足教学要求，并且不能过难，也不能过于简单，组织学生在规定的时间内默写单词。然后结合学生的课堂表现、学习状态、任务完成情况等，将学生隐性地分为A、B、C三个层次。A层次代表任务完成速度快、质量高，而且自主学习意识强，以及具备较好英语思维品质的学生;C层次代表任务完成速度慢、质量差，而且明显缺乏自主学习能力，以及英语思维能力薄弱的学生;剩余的学生就不必多做介绍，他们皆可以被列为B层次学生。最后，依据分层结果对学生进行分组。在此过程中，不能把优秀的学生或是较差的学生分为一组，要将不同层次的学生混合在一起，以缓解单一小组学习失衡的情况。同时顾及每个学生的情绪变化，合理布置教学内容，使各个小组都能产生强烈的竞争意识，从而在完成学习任务的过程中体验成功和收获快乐。

2.强化学习成果，对学习目标实施隐性分层。由于每个学生的学习意识和能力不同，所以他们的学习成果也会大有不同。为提升全體学生的学习成果，教师不得不依据学生在学习上的差异，对学习目标进行分层。比如在学习“My friends”相关知识时，笔者将学习目标划分为低、中、高三个层次。低层次的学习目标是夯实基础知识;中层次的学习目标是活学活用本课知识;高层次的学习目标是训练发散思维能力。具体教学如下，低层次的学习目标对应的是差等生，所以在开展教学时，着重培养这类学生的单词记忆、朗读课文等能力。通过要求他们认真朗读课文，以及用本课的单词、短语、句型，如His/ Her name is… ，He/ She can …等介绍自己的好朋友，促进他们在表达中增进对这些单词、短语、句型的记忆与理解。中层次的学习目标对应的是中等生，所以在开展教学时，着重培养这类学生的知识应用能力。比如依据多媒体技术呈现的图片或视频内容，利用本课所学的same、different、both、all等单词进行造句，促进他们能串联旧知识丰富语言内容。这样一来，既能达到培养他们学习能力的目的，又能有效提升他们的英语核心素养。高层次的学习目标对应的是优等生，所以在开展教学时，着重培养这类学生的知识迁移能力。英语作为一门语言交流工具，它不仅知识内容丰富，而且具有较多的人文精神。因此，教师可以利用不同的情境构建不同的知识体系。通过要求这类学生分析和总结知识，思考中国与西方文化的不同，使他们在深入交流中提升英语综合运用能力。

3.优化课堂氛围，对教学内容实施隐性分层。兴趣是最好的老师，也是学习的引路人。只有提升教学的趣味性，调动学生参与学习的积极性，才能使课堂氛围得到优化，这就要求教师必须要立足于教材，采用既直观又有趣的教学方法，以一种喜闻乐见的方式讲述知识内容，从而达到调动全体学生学习积极性的目的。而在这一过程中，教学还不能本末倒置，以免给不同层次学生带来学习压力，所以教师要始终本着“循序渐进”“由易到难”的原则，尽可能地带动学困生，激发中等生，引导优等生。因此，在实施隐性分层教学时，教师就不得不对教学内容进行分层，并且要先带领学困生掌握基础知识，再适当增加学习难度，引发中等生对知识的思考，最后再进行难度较高的知识渗透，以满足优等生的学习需求。仍以学习“My friends”相关知识为例，笔者讲述了一个关于“友谊”的小故事，吸引了所有学生的注意力。然后借机引入本节课的知识内容，使他们在潜移默化中知道要学习什么和怎么学。然后笔者要求学困生朗读本篇课文，动手解决课文中不认识的单词，并利用这些单词进行造句，描述自己的朋友。在讲述本课基础知识后，笔者又对中等生提出了这样的几个问题：“How do you think your friends ？”“Do you know what they have ？”引导他们对朋友的喜好、性格等进行思考。在想象与思考活动结束后，笔者开始着重引导优等生。通过将问题置于大环境中，要求优等生在思考知识用法的同时，想象西方人的交友方式方法。在此过程中，笔者利用多媒体信息技术展示了西方小学校园，而且也刻画了西方小朋友的性格、思想、精神，使得学生对交朋友产生了浓厚的兴趣。与此同时，提供相应的听力、阅读、写作训练，促进优等生快提升英语综合运用能力。

4.夯实英语根基，对课后作业实施隐性分层。布置课堂作业是巩固学习成果和夯实英语根基的必要手段。对于教师而言，它是检验学生听课成果的有效办法。对于学生而言，它是提升英语素质和能力的重要途径。但在传统的英语教学模型下，大多数教师采用的是统一布置作业的方式，导致很多学生不能顺利完成作业任务。尤其是英语水平差的学生，尽管他们能在家长的监督、指导下完成作业任务，但由于花费大量的时间，使得其他学科的学习被耽搁，这必然会对这类学生提升各科学习成绩带来负面的影响。因此，教师要对课后作业实施隐性分层。对于优等生而言，他们无论是单词背诵，还是语法应用都是不存在问题的，所以教师要布置一些有难度的作业任务。比如在学习“My friends”一课后，教师应让优等生结合自己的日常生活和情感阅历，写一篇关于介绍朋友的文章。整篇文章内容约一百个单词，而且要有所学短语和句型。对于中等生而言，他们在单词记忆和语法应用上可能存有一点小问题，所以教师可以适当降低作业难度。比如要求中等生从和好朋友兴趣爱好，以及与好朋友的共同点等角度展开写作，并写出一篇八十个单词左右的文章。对于学困生而言，无论是单词背诵，还是语法应用，他们都存有明显的不足，所以教师可以布置难度最低的作业任务。通过要求他们朗读、仿写、改写课文，以加强对知识点的掌握，从而提升英语基础能力。

5.巩固英语练习，对课外辅导实施隐性分层。对于高年级小学生而言，课外活动是教学过程中的重要组成部分。它对于培养学生英语能力和发展学生英语素养也是十分关键的。英语是一门语言应用学科，需要不断地拓宽视野和丰富经验，才能将英语知识学好。而学习英语的本质目的在于能听、说、读、写、译，只依靠课本教材上的知识显然是不够的，并且也不足以发展学生的英语能力，所以教师需要从课外部分引入知识和技能。但学生的差异性将会为课外学习设置障碍，所以教师要对课外辅导实施隐性分层。比如在合适的教学时机下，英语组教师可以组织学生开展课外实践活动。通过采用“讲故事”“扮演角色”“背诵课文”等活动方式，引导学生依据自己的喜好选择活动项目，从而在激发学生学习兴趣的同时，使学生在活动中得到全面的发展。比如学困生英语知识功底较差，他们会考虑到自己能力的不足，所以选择相对容易的“背诵课文”活动。教师只要传授优质的背诵方法，加强与学困生的思想交流。通过以朋友的身份走入他们的内心世界，帮助他们解决学习障碍问题，便可促进他们及时、准确地完成活动任务。中等生与优等生学习能力相对较好，所以会有更多的选择空间。因此，教师要在辅导过程中加强知识与技能的传授，促进他们做到活学活用，快速提升英语综合运用能力，从而在活动中取得更好的成绩。

三、结语

综上所述，为了顺应新课改的發展趋势，提高小学英语教学水平，教师应注重运用隐性分层教学法。通过对学习小组、学习目标、教学内容、课后作业、课外辅导以及评价机制实施隐性分层，才能有效帮助各个层次的学生解决学习上的困难，实现全面性的进步。

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