刍议思维导图在小学英语教学中的应用实践

【摘要】作为一种新的学习方法，思维导图在信息时代的应用范围越来越广，如何在教学中有效应用思维导图，是广大教职工重点关注的问题。在应用了思维导图之后，可强化学生的记忆，有助于发散学生思维，具有提高学生创新能力的效果，将其应用在小学英语教学中是一种有效的教学策略。对此，本文重点研究思维导图在小学英语教学中的应用。

【关键词】思维导图;小学英语;应用实践

【作者简介】高月锋，山东省日照市岚山区高兴镇中心小学。

引言

思维导图表示以中心图形或主题为焦点向周边扩散，构建一个灵活生动的知识网络体系，可将人对知识的思维完整反应出来。利用思维导图，教师可对学生的思考痕迹进行观察，甚至可观察到学生思考的全部过程。小学生思维水平普遍较低，无法有效对事物进行分类和处理，而英语是重要的一门学科，对小学生来说无疑是一种挑战，这就需要教师利用不同的教学手段不断强化学生对英语学习的兴趣，有效地将学生的英语语言思维激发出来。所以在小学英语教学中，如何提高思维导图的有效性是教师需要重点研究的问题。

一、思维导图概述

1.思维导图理论基础。

（1）脑科学。在脑科学的实验研究中，科学家发现人的大脑可分为两个部分，即右半球和左半球，也就是右脑和左脑的划分。左脑主要是管理人的语言、计算、逻辑推理等能力，具有分析、连续等特点，科学家将之成为思维脑;而右脑主要管理的是人的形象思维和想象能力，具有整体性、不连续性等特点，即科学家所说的创造脑。在很多时候，人的左右大脑都是分开运作的，尤其是在右脑的开发上十分有限，这也是导致人们工作、学习效率低下的一个原因。如果我们可以充分对大脑进行开发，势必会产生提高工作、学习效率的效果。思维导图即一种“全脑型”的思维模式，即将发散性思维可视化、具体化的一个过程，是促进人体左右脑平衡发展的一种方式，有助于激发人脑潜力。思维导图可将复杂的问题简单化，甚至可以在简单的平面上看到全部的问题。

（2）格式塔心理学。格式塔心理学主要是研究人对知识部分与整体结构之间的关系，认为知识的整体是由多个部分构成，如果可以全面认识这些部分，则可更好地掌握知识整体结构，有效形成对知识的理解和记忆。学习实际上是处于持续变化和发展过程中的，学习发生变化实际上新旧知识结构发生碰撞导致，是新旧知识相互迁移的结构，也使得整体知识结构发生变化，从一定程度上讲，思维导图就是从整体上变现为某个广泛意义的各构成部分。认知心理学认为，学习的本质是人可以在概念与概念之間掌握其内在联系。使用传统教学方式，很容易出现机械性的学习，而思维导图是一种重要的思维工具，可帮助教师将机械性的学习转化为有意义的知识建构。

（3）有意义学习理论。有意义学习理论认为，有意义的学习需要在现有知识结构中纳入新的知识，即知识同化的一种表现。人是否能够掌握、理解新的知识，在于其是否可以将现有知识结构中的概念与新概念进行转换。心理学家普遍将人脑到看成一个加工信息的系统，输入大脑的信息会按照一定的记忆或顺序充足知识结构，如果新输入的信息和原有信息产生了联系，那么这些新的知识信息会被主动纳入原有知识结构当中。学术界普遍认为，人的知识一旦形成认知结构，则人可更加轻松地理解和吸收知识，可以更好地解决问题。思维导图属于认知工具的一种，强调重组人的知识结构，可以帮助人了解知识概况，重新对知识进行组织，形成有效的、便于人记忆的知识网络，从理论上讲具有提高学习效率的作用。

2.制作方法。

（1）手工制作方法。手工制作思维导图较为简单，只需要利用笔和纸就可以完成，一张简单的思维导图作品，首先需要在纸的中心位置创作主体、突出主体，可利用鲜明的文字和色彩体现出主题的效果。随后创作者需结合主题的位置，基于树形格式不断向外扩张，构建属于思维导图主体的各个分支，并在各分支上标明关键词。思维导图着重发散思维，所以不应该利用完整的内容来设计分支，在小学英语教学中可使用相应的动名词对分支进行概括，便于加深学生的记忆，让学生更好地去思考问题。手工制作思维导图，教师需利用箭头描述各分支之间的关系，并利用符号或色彩强化思维导图的风格，这并非是为了将思维导图创作为一张艺术作品，而是为了增强其对学生的吸引力，为了让学生更好地进行思考。

（2）计算机制作方法。使用计算机制作思维导图，与手工制作的方法相比有较强的严谨性，在思维导图后期修正与保存方面较为便利。网络上几乎所以绘图软件都可以制作思维导图，不过目前教师多使用WPS、Word等常用的软件。当然也有专门针对思维导图设计并开发的软件，如IHMC、Visio、Inspiration7.5等。无论教师使用哪一种方法制作思维导图，都需要注意的是，思维导图并非一种艺术作品，而是用于学习的一种工具，其作用是深入学生的内心，是学生思维可视化的一个过程。

二、思维导图在小学英语教学中特征和优势分析

1.特征分析。在小学英语教学中，思维导图是一种认知工具，在不同教学阶段发挥着不同的效果，且呈现出的特征也有所差异。小学英语是一门基础性学科，与初中英语相比更贴近学生的生活，在词汇量、语法方面更为简单，不过受小学生思维发育的影响，想要掌握这些知识还有一定难度。思维导图主要利用图示的方式实现知识可视化，形象地将知识展现在学生面前，生动形象的图画可将零散的知识构建成一个整体，可增强小学英语教学的趣味性和情境性。思维导图在小学英语教学中的应用，需合理利用课前、课中和课后三个阶段。课前阶段需围绕某一主题，让学生自行收集材料，便于学生更好地理解知识。结合小学英语知识生活化的特征，学生要主动去了解生活，要主动建立起教学与生活之间的联系，这也是在教学中主动构建生活情境的一种方式。

2.优势分析。思维导图在小学英语教学中的优势在于可以将学生的思想思维激发出来，可以帮助教师和学生达到预期教学目标。思维导图是一种帮助学生学习知识、管理知识的重要工具，在绘图的时候，学生能够通过主动构造和组织英语知识的方式，使得自身对英语知识的信息加工能力得到提升。课前阶段，学生可通过主动收集资料、自主构图的方式，为后期教学活动的开展奠定良好基础，在课中阶段利用思维导图复习和整合知识，可以更好地去发现问题并解决问题，掌握积极、有效的学习方法，养成良好的学习习惯。对于学生来说，兴趣无疑是最好的老师，想要对学生的思维能力进行培养，还需要利用思维导图构建良好的教学环境。

三、思维导图在小学英语教学中的应用策略分析

1.注重思维导图设计的合理性。思维导图在教学中的首次应用，主要针对的是教学中“困难学生”，是帮助学生克服学习障碍的一种方法，着重自由发散联想与图像记忆，尤其是对思维能力较弱的小学生来说，思维导图的应用是加深记忆、提高效率的一种方法。小学英语这门学科，有着自身的内在知识结构与逻辑系统，且随着年龄的增长小学生需要掌握的知识难度逐渐加深，这就需要学生加深对英语知识的理解。所以教师在设计思维导图的时候，需结合学生原有知识结构，结合学习内容并围绕相关主题适当进行变动和创新，注重思维导图设计的合理性。思维导图是具体化学生思维过程的一种方式，掌握正确绘制思维导图的方式，一方面要求学生把握好英语学习的材料，学会主动对英语知识进行分类、加工和建造，这也是设计好思维导图的根本要求。比如在对单词进行分类的时候，可根据用途、词性、类属等进行划分。在思维导图设计阶段，教师要充分发挥组织和引导作用，主动、积极地为学生们构建良好学习情境，有效帮助学生脱离被动学习的状态。

2.尊重学生的差异性。在小学英语教学中，思维导图是一种重要的认知工具和可视化工具，可加强英语单词、句子、段落之间的联系，可以将不同部分的知识建造成一个有意义的整体，让学生快速领悟整体知识结构中各部分之间的联系，是学生对知识进行二次深入学习的一种方式。思维导图可以帮助学生奠定良好的英语知识基础，让学生更好地投入到学习当中，利用思维导图可不断获取更多有意义的知识，有效推动新旧知识的相互迁移，甚至可以对其他学科的学习产生积极影响。思维导图可帮助学生获取有用的信息并对信息进行分析，还可以对信息进行分类和组织，是重新建造整体知识体系的一种方式。在使用思维导图的过程中，教师需要注意的是，小学生在心理、思维特征等方面存在的差异，如好奇心强、活泼好动等。所以教师在设计和使用思维导图的时候，需尊重学生的差异性，重点关注学生的年龄特点以及思维发展规律，主动帮助学生找到最适合的学习英语知识的方法。另外，在小学英语教学中学生的思维还存在一定差异，所以在使用思维导图的时候，严禁强调一致性，充分调动学生思维的前提是尊重学生思维上的差异。

3.有效发挥思维导图的作用。由于人脑对图片非常敏感，所以通过图示的方式将知识具体化，具有强化学生记忆的效果。思维导图的应用，为学生思维可视化提供了便利，可采用图示的方式将学生对知识的认识表现出来，是呈现学生思维结构的一种方式，绘制思维导图的过程即呈现大脑思维的一个过程。有效发挥思维导图的作用，需形成对思维导图的正确认知。在小学英语教学中，思维导图并非简单罗列知识点的一种方式，还需重视各英语知识点之间的联系。所以教师需不断学习并掌握绘制思维导图的方法，确保在绘制和使用思维导图的時候，可以把握注英语知识中的重要节点，引导学生主动提炼思维导图中蕴含的知识，同时发现各知识点之间的联系，在这个过程中，教师要重视学生对英语知识点的思考与感悟，真正意义上实现学生思维、知识结构的具体化、可视化。

4.思维导图形式多样化。随着思维导图在教学中的广泛应用，人们逐渐加深了对思维导图的延吉，其类型也呈现出多样化的特点，如等级图、鱼骨图、流程图等。单一的思维导图绘图方式，容易让学生产生厌倦、枯燥的感觉，并且在知识范围、结构不同的情况下，教师还需应用不同类型的思维导图绘图方式，因此要着重强调思维导图绘制方式的多样化。比如树状图，更适合对知识信息进行分类;等级图可让学生更加清楚地了解到各知识结构之间的内在联系，明确知识之间的隶属关系;鱼骨图重点阐述知识间的次序结构，具有明确解题过程、具体思维流程的效果。所以在小学英语教学中，教师需对各种类型的思维导图绘图方式进行研究，明确各类型思维导图的特点及其适用范围，避免单一的思维导图打击学生的积极性，有效强化新旧知识之间的关联性。

结语

综上所述，思维导图是一种重要的认知工具，其在小学英语教学中的应用是具体化学生思维的一种方式，可按照特定的顺序以图示的方式对知识结构进行排列、建构，从视觉上达到吸引学生注意力的效果，具有活跃课堂氛围的重要作用，可以有效促进学生知识运用能力、语言组织能力的提升。

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