巧用思维导图设计初中英语作业

【摘要】當今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。随着全球化的不断推进，英语学习显得尤为重要，新课程改革对英语教学也提出了更高的标准。初中阶段是学生学习英语的重要时期，而英语作业又是英语学习中必不可少的环节，英语作业的完成质量直接影响学生学习英语的质量。将思维导图应用到初中英语作业中能充分激发学生的思维能力，进而为学生学习英语乃至终身学习打下坚实的基础。笔者从思维导图的定义及思维导图在初中英语作业设计中的使用依据出发，具体讲解了思维导图在初中英语作业中的应用，为推进思维导图在初中英语作业设计中的应用抛砖引玉。

【关键词】思维导图;初中英语;作业设计

【作者简介】曾兰香，福建省南平市建瓯市教师进修学校。

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“英语学习活动观下思维导图在作业设计中的应用研究”（课题立项批准号：FJJKCG20-380）阶段性研究成果。

引言

思维导图是一种图式思维，它在初中英语作业中的应用就是表现在英语作业的设计中。把思维导图引入到初中英语作业设计中，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以有效开发学生的左脑和右脑，发展学生的观察、分析、概括等思维能力，为学生的发展奠定坚实的基础。

一、思维导图与初中英语作业的相关概述

1.思维导图概述。思维导图，英文是The  Mind  Map，又叫心智图，是英国著名心理学家托尼·巴赞于19世纪60年代在研究大脑的潜能和记忆规律时发明的一种思维工具，具有简单性和有效性的特点。思维导图通过实现图片和文字的有机结合，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

2.思维导图在初中英语作业设计中的使用依据。众所周知，人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑分工不同，左脑主要负责逻辑、语言，数学、推理、分析。右脑主要负责图画、音乐、想象力、情感、创意。人们学习时，往往只用左脑，右脑处于放松或休息状态，造成了一定的浪费。研究表明，当人们去开发那些原本并不擅长的思维领域时，不但不会损害其他的思维领域，反而会产生一种协同效应，即所有领域的思维能力都会得到相应提高。

思维导图是一种高效的学习工具，它让学生通过自然的图形结构进行英语知识的构建，使大脑进行高速的运转。思维导图可以使学生的右脑思维能力越来越强，灵活性越来越高，还可以调动左右脑的各种因素，加强左右脑的合作，充分调动大脑的潜能。

运用思维导图设计初中英语作业，既能做到面向全体学生，培养他们的自主学习能力，又能最大限度挖掘和发展个体的独特性，更好地做到了个性化学习。通过构建思维导图不仅实现了新旧知识的整合，使知识之间建立起有意义的联系，还实现了师生之间真正的“教学相长”，提升了学生之间的合作意识。

二、思维导图在初中英语作业中的具体应用

1.思维导图在初中英语阅读作业中的应用。英语阅读教学不仅是英语教学中的重要内容，也是学生运用英语来获取信息，开阔视野，提高文化素养的重要渠道。英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长，优化认知结构的过程。在阅读教学中，教师要注重挖掘文本的意义和内涵，这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面。思维导图属于一种可视化的教学模式，将思维导图融入初中英语阅读作业中，借助图形来进一步扩展学生思维，能让学生发现新旧知识间的关联，有效提高学生对文章整体及内涵的把握度。

要想让学生在作业中有效地运用思维导图，教师首先要让学生明白英语阅读中如何绘制思维导图，这就需要在教学设计上下功夫了。下面笔者以仁爱版八年级上册Unit2  Topic3 Section C 的这篇“ Keeping Healthy ”为例，讨论思维导图在初中英语阅读作业中的运用。

首先，在Pre- reading 部分，教师抛出问题“ What can we do to keep healthy？ ”，鼓励学生进行头脑风暴。学生跃跃欲试，学生之间的思想碰撞开拓了他们的思维，而作为教师，这也是一个相互启发，达到教学相长的过程。

在While – reading 部分，要求学生自己阅读文章并自主构建思维导图，这就帮助他们建立起了阅读文本的支架。当完成这幅思维导图之后，学生对这篇阅读文就有了清晰、完整的脉络思维。这篇文章对他们来说不再是碎片化的语言点，而是块状的。

在After – reading 部分，教师设计的活动是 “Retell the passage with the help of the mind map.”。复述课文能够帮助学生加深对课文的理解，帮助记忆，理清思维，提高口语表达能力。这部分的目的是帮助学生将知识转化为能力，内化语言和文化知识，形成新的知识结构。

这堂课的课后作业是让学生围绕“Keep Healthy”这个主题画出思维导图，然后根据思维导图进行写作。即“ Draw your own mind map about keeping healthy. Then write a passage according to your  mind map.”。写作是英语学习很重要的一个环节，很多同学一提到写作就脑袋一片空白，没有任何思路，不知道要从哪里下手，阅读的目的除了阅读能力的培养，同时也是为写作打好基础，以读促写。这样的作业设计就将思维导图与初中英语阅读作业结合在一起。思维导图刚好帮助学生构建写作提纲，提供写作思路。这是一个阅读后的能力延伸，迁移创新。学生在自己创造的新的语境中，把新的知识迁移内化，整合性地学习语言知识，提升综合运用语言的能力。

2.思维导图在初中英语听力教学课堂作业中的应用。听力也是英语教学中的一项重要的教学内容。将思维导图引入初中英语听力教学课堂作业中，教师首先要让学生自主预习课文，对课文内容有大致的了解，然后结合思维导图，让学生跟着教师布置的课堂作业一步一步完成知识的构建。例如，在学习仁爱版七年级下册中的 Unit 5 “Our School Life”第一课时的听说课时，教师可以为学生布置相应的课堂作业。首先，教师指导学生从课本中找出本节课的主题，即每个学生上学的交通方式，将这几个字写到思维导图的中心处并在周围填上文章中相应的词汇比如：by bus，by subway，by bike，on foot等等，之后教师引导学生写出其他交通方式，有的学生写出了：by car，by train等，然后引导学生从字典上查出还有哪些关于此类的词汇，学生通过自主查阅将找到的词汇进行填写，比如，scooter，airplane等等，在完成這一项操作任务后，让学生试着朗读这些词语，并写出相应的英语对话和学生进行交流，比如：“How do you usually come to school？I usually come to school by subway.”“Do you often come to scool by bus？ Yes， I do.”，教师在这个课堂作业中设计的环节都是由学生自主完成的，这就巧妙地将思维导图与初中英语听力教学课堂作业结合在一起。为了提高学生的听力和口语表达能力，教师可以让学生将本课的知识及之前学过的知识进行整理。之后让学生进行英语知识的交流，培养学生的口语表达能力和听力，在英语对话的过程中，学生根据思维导图上的内容就能很容易听懂其他学生的英语提问和表达了。

3.思维导图在初中英语语法作业中的应用。语法本身就枯燥无味，学生难以理解和运用。新课程标准也提出“语法隐形，功能为纲”。因此，初中英语语法既要“隐形”于英语语言的交际之中，又要内化成正确的语言应用能力，这就需要强化语法知识的识记。将思维导图巧妙地应用于初中英语语法作业，可以使初中英语语法知识不再繁、杂、难，可以将难点简易化，枯燥无味趣味化，抽象文字说明形象化，让学生轻松牢固地记住语法知识，对提高英语成绩有一定的帮助。

对于英语语法作业，教师可以指导学生采用全文字的思维导图方式来完成。例如，在学习英语语法中关于时态的知识时，教师可以设计一些思维导图让学生进行填空练习。其实施步骤大致如下：首先，英语教师将主题“时态”写在图片的中心位置，再将仁爱版初中英语教材中出现的6种时态“一般现在时、一般过去式、现在进行时、过去进行时、一般将来时、现在完成时”这些一级关键词用线条与主题“时态”建立链接。然后，让学生将这6种时态的概念、用法、例句都填写到相应的时态后面，并进行总结。教师可以先给学生举个例子。以一般现在时为例，其概念是表示经常发生的动作或经常存在的状态，其时间状语一般是always， usually， often， sometimes等等;用法是主语+be加上动词或者是实义动词，如：I go to school every day. He is always like that.最后，让学师模仿教师的例子将剩下的5种时态进行依次填写。

4.思维导图在初中复习作业中的应用。英语课本[5]中每个单元都有不同的学习内容，英语的知识点比较零散，缺少一定的系统性，如果英语教师只是一味地教学，不注重每个单元知识点的总结，等到学生学完整个初中阶段的英语，就很难再去构建完整的英语知识体系，这就增加了复习的难度。为了解决这个问题，教师可以引导学生利用思维导图对每个单元或每个模块的知识点进行总结，使每个单元的知识点直观地展现出来，使学生的英语学习内容系统化，提高学生的英语学习效率以及自主学习的能力。例如，在学完仁爱版七年级下册第5单元“Our School Life”后，教师可以引导学生用思维导图的方式进行复习和总结，让学生查漏补缺。首先，确定单元中心主题“Our School Life”，然后根据这个主题确定一级关键词：关于学校生活的英语词汇、词组、重点句型和单元中的文章结构分析，然后让学生回忆这个单元的各个知识点，接着让学生通过线条将这些知识点与主题“Our School Life”建立链接，最后让学生根据这幅思维导图仿写一篇英语短文。

结语

总之，思维导图作为一种可视化的教学模式，在未来依然有广阔的发展前景。它有待于教师不断去探索、研究。在初中英语教学中，教师应该巧妙地使用思维导图来设计英语作业，发挥思维导图在英语教学中的积极作用。笔者深信，经过我们的努力，在未来的课堂中，思维导图不再是被遗忘的教学模式，它将全力释放能量，充分服务于课堂。

参考文献：

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