基于核心素养培育的高职英语教学优化路径

【摘要】“核心素养”是课程育人价值的具体体现，在学生学习与实践过程中，高职英语课程教学不仅要教授给学生学科基础知识，同时要培养学生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，为未来学习与终身发展打下良好的基础。本文从学科核心素养培养要求出发，对高职英语核心素养培养中存在的问题进行分析，从提升自我意识、重构教学内容、革新教学方法等方面提出高职英语课堂教学优化路径。

【关键词】高职英语;核心素养;课堂教学

【作者简介】丁晓岚，西宁城市职业技术学院。

随着经济全球化进程的不断加快和产业信息化的迅猛发展，职业教育也必将更深入地融入全球化当中去。在高职课程体系中，高职英语课程是一门面向所有专业和所有学生且开课学期时数长的公共基础课程，兼具工具性与人文性。学生通过学习与实践提高语用能力，另一方面通过学习理解中外文化以及加深对世界的认识，形成自己的文化立场与态度，并利用英语思维解决实际问题。高职英语课程教学如何顺应时代要求，培养学生思维能力、自主学习能力、跨文化交流能力等核心素养，以让学生更好地应对未来，是高职英语课程教学改革不容回避的现实问题。

一、高职英语学科核心素养体现了英语核心素养在课程体系中的构建

2021年4月，教育部办公厅印发《高等职业教育专科英语课程标准》，提出了核心素养的内容，明确了高职专科阶段英语课程对学生核心素养能力培养要求与目标。《课程标准》中对英语学科核心素养的确定和阐述，体现了核心素养在高职专科阶段课程体系中的构建。培养学生综合语言运用能力不再是高职英语教育教学的唯一目标，而是在综合学习与运用语言技能的基础上，将职场沟通、文化交流、思维品质等核心能力有机结合。基于新时代为职业教育发展赋予的新使命、提出的新要求、明确的新任务，高职英语教学应强化能力立意和学科素养导向，培养学生的通用核心素养和职业英语核心素养，落实立德树人根本任务。

二、核心素养培育的必要性

1.社会经济发展的必然要求。新科技革命推动着产业更新换代不断加快，社会经济结构因人工智能、新能源、物联网为代表的新科技时代的到来而发生着重大变化，技术发展快，知识体系更新快，新时代对人才培养提出了新的要求，新时代的人才，不仅要学习专业领域知识，还要学好人文社会科学知识，具备创造意识和创新思维，不仅能以技能服务企业，更能以创造意识和思维引领企业创新发展。未来合格人才，不仅要有专业素养，更要有能满足未来社会对高素质劳动者和技术技能型人才的需求的“核心素养”。

2.立德树人根本任务的本质要求。教育的根本任务是立德树人，是“培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所要求的人”，德育为先，育人为本，围绕着这个中心环节，思政工作要贯穿到教育教学全过程，贯穿到整个人才培养体系，人才培养也定要转向更高目标，以品格塑造来统领知识传授、能力培养、素质提升。高等职业学校英语课程作为高等职业教育课程体系的有机组成部分，作为人才培养体系的最基本单元，英语教学要致力于知识性和价值性相统一，工具性与人文性相统一，结合学科特色立德树人，培养学生核心素养，有效发挥学科“铸魂育人”价值，使学生在英语学习与实践中逐步形成正确的价值观、必备品格与关键能力。

三、核心素养培育中存在的问题

随着职业教育改革的深入推进，职业教育利好政策密集出台，高等职业教育学校发展、专业建设水平等都得到了较大提高，作为职业教育课程体系的重要组成部分，公共基础课程的教学改革也取得了一些成绩，但在新时代对职业教育培养目标的背景下审视高职英语课程教学，不难发现其存在的问题。

1.素养意识淡薄：多内容学习少素养养成。长期以来，英语课程的教学停留在语言知识的讲授上，教学的主要内容围绕着词汇应用、文章翻译、语篇分析、语法讲解等进行，听说读写译等技能的训练以及教学活动的开展都停留在机械模仿层面，思维训练也处在低阶水平，课程管理和学习结果考核粗放松散。教学过度强调语言形式的学习，忽视了教学内容所蕴含的人文精神与人本价值。教师核心素养意识淡薄，就会减弱对学生道德品质、文化素养的培育，英语课程文化育人的功能就会缺位。与此同时，学生的学习兴趣削弱，对英语课程重要性的认识更加弱化。

2.教学模式单一：多教师讲授少学生参与。教师讲授持续不停，学生听讲持续静默，教师自主灌输，学生被动接受，这是传统英语课堂教学的常态授课模式。在绝大多数时间里，课堂活动鲜有学生参与，即使进行语言训练，学生也只做机械跟读或模仿，除此之外，学生参与的学习活动也只是在教师的指导下，完成简单的语言项目练习。这种教学模式，忽视了以学生为学习主体的人的作用，对学生的沟通能力、思维能力和多元文化交流能力的培养基本缺失。因此，教师应改变单一以“工具性”为导向的教学模式。

3.教学内容单薄：多学科知识少职业融合。高职英语的特点决定了教学内容的通识性、职业性和学科性，现有的教学内容供给便于教师就学科专业知识的讲授进行教学设计，内容也多以介绍外国文化为主，缺少中国传统文化、社会主义优秀文化以及融通行业和职业特性的内容，缺乏多样性。单一的内容在很大程度上阻碍了学生接触和吸收多样化的知识，不利于核心素养的养成。“拓展学生思维方式、跨文化意识的广泛的语料输入是提高学生英语语言水平、文化素养、高阶思维能力的重要有效途径”。

四、基于核心素养的高职英语教学优化路径

高职英语教学在新时代，同样面临着新的任务与使命，教学要体现鲜明的时代特征，突破基于核心素养的教学改革的重点和难点，需要教师从教学内容、教学方式与手段等方面着手，在实践中打破传统思维方式，不斷创新，提升高职英语教学的育人实效。

1.加强自我修炼，重塑教育理念。学生语言运用能力不是高职英语教学的唯一目标，职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等能力共同构成了高职英语学科教育的目标。通用知识和核心素养的整体目标是服务于培养全面发展的人，共同促进落实立德树人的根本任务。教师要深刻领会新时代下人才培养的要求，转变唯知识、唯语言的英语教学观念，重塑核心素养培养意识，并将其融入课堂教学中。同时，教师须强化学习、注重积累，提升能力，要在深刻领悟核心素养内涵的前提下加强学习，在理论学习与实践中逐步提升自己的综合素养。通过课堂教学，教好书、育好人，做到知识传授和价值引领相统一，使课堂成为知识的课堂、育人的课堂、人生的课堂。

2.围绕职业主题，重构教学内容。在工具性和人文性双重性质中，知识内容是英语学科工具性性质的核心，涉及语音、词汇、语法、语篇和语用知识，文化知识涵盖经济哲学、教育文史、艺术科技、社会习俗、地理概况等，课程内容话题丰富、题材多样。通过全面分析教学内容，找到契合或能帮助教师潜移默化培养学生或增强学生综合素质的“点”，将教学内容与职业文化、企业文化、职业岗位特征等进行融通，使其更丰富、更立体。梳理提炼相关知识点，从这些内容中挖掘丰富的人文内涵，将其中所蕴含的家国情怀、文化自信、国际视野、人格养成等提升核心素养的教育内容润物无声地融入语言教学。内容的重构应以学生为中心，符合学生心理特征和接受习惯。

3.突出学生中心，更新教学方式。职业核心素养培养导向的教学改革要最终发生在课堂上，而课堂教学的质量与效率，取决于教师采用的教与学的方式。教师要突出学生中心，通过各种有效合理的教学方法和教学手段，帮助学生在学习语言、运用语言的过程中培养思维、涵养精神。根据学情，采用“同组异质，异组同质”原则对学生进行分组，创设更多团队协作机会，营造互助的学习氛围，激发自主学习热情。同时，利用信息技术助力，运用体验性和行动性教学方式，根据学生专业特点，注重知识与实践结合，开展职业情境模拟教学活动，通过创造真实的职业情境，在情境模拟教学活动中感受职业氛围，让学生在实践中不断产生新知识和新情感，在体验与实践中提升核心素养。

4.重视学生发展，调整评价标准。学业水平评价是高职英语课程的重要组成部分，传统英语课程以“试”代“评”、以“试”定“评”，这种终结性评价方式既难以有效反馈学习成果，也难以反馈学生在学习过程中的真实变化。基于核心素养培养的高职英语教学须转变评价理念和評价方式，“从以往的教师对学生的单向评价，转向师生互评、生生互评的新的评价模式，学习评价所围绕的中心就是学生发展，这是评价的核心标准”。基于核心素养培养的高职英语教学多维教学目标需要教师建立多维度的评价标准，建立体现评价主体、评价方式、评价过程多维的评价体系，通过多维度的综合分析，全面考核学生在知识掌握、能力应用、道德提升、审美收获、情感丰厚等方面的变化和核心素养的达成情况。

五、结语

高职英语学科核心素养的培养，应该在遵循英语教育教学内在规律的基础上，从时代要求和学生发展出发，以“立德树人”为宗旨，依托人文通识内容，融合语言知识与人文素养教育，促进学生多元文化意识、思维品质和自主学习能力等提升，促使学生职业能力和良好品德形成，增强跨文化交际意识和交际能力，最大限度发挥自身潜能，使他们在学习生活、社会交往和将来工作中有效地使用英语，以自信之态应未来之变。

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