教师专业成长的最近发展区

韩庆文

学生的学业成长有最近发展区，教师的专业成长同样存在最近发展区。

如果我们认同教学相长的话，也就一定会认同“最近发展区”理论对教师成长的作用。虽然这一理论是维果茨基针对儿童认知发展的研究成果，但完全可以迁移到教师的成长管理之中。在教师的专业成长中，确实时时处处都存在着最近发展区，教师也理应比学生更加自觉主动地认识并积极达成可能的目标。

宏观地看，教师个体的最近发展区，就是其某项工作的现有水平與可能达到水平之间的区域，在这个区域中，教师一般还不能够完全自主解决遇到的问题，需要专业引领、同伴互助并结合主观努力等，才能够最终达成预设的目标。显然这就是教师专业发展的最佳区间，教师找准自己的最近发展区很有实践意义。

现实工作中，确有许多教师在自己的最近发展区前徘徊而没有踏足进去，但这个最近发展区又是客观存在的。

首先，教师的管理能力存在着最近发展区。例如，从班级管理的目标到规划，从实施规划到评价总结，教师的管理水平往往会呈现阶梯上升的状态，而每一上升的过程就是最近发展区的充分体现。

其次，教师的教学能力存在着最近发展区。例如，每一次“备、教、批、辅”的过程都不应是简单的轮回，如果教师经常性地给自己确定一个合适的超越目标，教学水平必然会稳定螺旋上升，最终发生质变。

最后，教师的教育观和方法论也存在着最近发展区。只要确立好合适的自我革新的目标，不懈探索，教师对于教育、生命以及社会的认识就会逐渐迈上新的高度，而面对和处理教育问题的态度和方式也将发生根本性的改变。

不同发展期、不同年龄阶段的教师存在着不一样的最近发展区，但都需要适度挑战自我?，将最近发展区转变为“最需”发展区。这种挑战或者尝试本质上就是创新，会让教师对这个职业始终充满新鲜感和角色感。所以教师还是要经常性地从心理舒适区走出来，走进自己的最近发展区，然后去实践经历，而这一可能的目标达成后，又会发现新的可能达到的目标，由此循序渐进。

日常工作中充满现实问题，而问题就可能转化为教师最近发展区的始发地。首先，遇到问题不能急躁，要认真检讨自我而不是盲目诿过于周围环境，认清差距，结合自己的专业知识和教育经验?，尝试解决问题和发展自我;其次，寻求专业引领和同伴互助固然重要，但作为内因的个体进取显然更加重要，要通过明确提升目标来获得内生动力，一步一步地发展自我。

当教师在自己的最近发展区中跋涉的时候，学校管理也不应缺位，一定要发挥“支架”作用，给予必要的关注和指导、足够的信任和期待?，因为，这本身就是一个共赢、相长的过程。

（作者单位：辽宁省凌源市万元店中心校）