重比较 细分析 练思维 提素养——经济传导类主观题专题复习设计

广东 邓 婵

（作者单位：广东省深圳市平冈中学）

《经济生活》试题非常注重思维的严谨性，其中传导类选择题一直是历年高考的必考题型，对于此类试题的解题技巧众多教师都进行过深入探讨，并基本形成共识。然而，对于传导类主观题的解读目前没有太多人给予关注，学生更是反馈，尽管背了不少高频词汇、练了不少试题，但在解答相关类型试题时仍没有章法。有鉴于此，笔者设计了一节经济传导类主观题专题复习课，希望解答学生的困惑，并期待同行的指正。

环节一：高考真题找共性

本环节呈现2019—2021年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的经济主观题，旨在通过让学生分析、比较七道试题的设问特点，引导学生归纳发现共性。

整个过程用时较短，学生通过独立审题、互相补充，形成最终结论：近年来，全国卷经济类主观题比较集中考查A（起点）→B（终点）的传导，因此深入研究此类题型的答题技巧具有重要意义。

环节二：典型例题做示范

本环节教师对一道例题进行解析，旨在通过引领示范，理顺传导类主观题的答题过程。

教师先提供试题，让学生在限定的时间内阅读、思考，并在关键信息点做好标记。

例1：（某地模拟试题，笔者选入时稍作改编）

以国内大循环为主体，要求着力打通国内生产、分配、流通、消费的各个环节，发挥中国超大规模市场优势，以满足国内需求作为经济发展的出发点和落脚点。

加快培育完整内需体系是构建新发展格局的重要基础。坚持扩大内需这个战略基点，把实施扩大内需战略同深化供给侧结构性改革有机结合起来。增强消费对经济发展的基础性作用，全面促进消费，提升传统消费，培育新型消费，发展服务型消费。发挥投资对优化供给结构的关键作用，拓展投资空间，优化投资结构，推进一批强基础、增功能、利长远的重大项目建设。

结合材料，分析扩大内需为何能助力畅通国内大循环。

审读设问，学生很快找到本题的起点是“扩大内需”，终点是“畅通国内大循环”。解读情境材料，不难找到起点的“内需”包括消费需求、投资需求，终点的“国内大循坏”即生产、分配、流通、消费各个环节的畅通，投资拉动生产、生产带来就业、就业获得收入、收入影响消费等重点知识，并补充流通的含义（商品从企业生产出来后，从企业到消费者的整个过程）后，教师点拨：在从消费需求和投资需求出发的两个传导过程中，都会带动流通行业发展，推动生产、分配、流通、消费的畅通，从而实现国内大循环。理顺思路后，教师可以先呈现直观的思维推导过程图，再展示试题的参考答案，让学生明白，答案的完成就是用完整的句子复述思维推导过程，只要思路理顺，答案的生成就是水到渠成的自然结果。

环节三：回归真题写思路

本环节提供一道2020年高考真题、一道2021年高考试题，给定时间让学生书写答题思路或思维推导过程图，旨在让学生通过亲身实践，将教师传授的方法内化为自身技能。

例2：（2020·全国Ⅲ卷·38）

家庭农场是以家庭成员为主要劳动力，从事农业规模化、集约化、商品化生产经营，并以农业收入为家庭主要收入来源的农业组织形式。2013年中央“一号文件”首次提出发展家庭农场。2019年中央“一号文件”提出“全面深化农村改革，激发乡村发展活力”，并再次强调要坚持家庭经营基础地位，突出培育家庭农场等新型农业经营主体。

近年来，我国家庭农场发展迅速，数量已经超过87.7 万户。据2019年农业农村部信息：我国家庭农场大多由小农户升级而来，经营规模在20～200 亩之间；家庭农场主要从事种植业、养殖业和种养结合，其中种植类农场有56.1%采用了喷灌技术，养殖类农场有近80%进行了粪便资源化、综合循环利用和无害化处理；在不少家庭农场中，父辈负责生产，子女负责营销，经营的农产品有以自己名字命名的品牌；全国有36.9%的家庭农场加入了农民合作社，参与和分享农机、良种、技术、订单等服务。

结合材料并运用经济知识，说明发展家庭农场对于激发乡村经济活力的积极作用。

在本题的设问中，起点是“发展家庭农场”，终点是“激发乡村经济活力”。起点“家庭农场”的概念教材涉及较少，仅在发展集体经济时稍有提及，需要学生从情境材料获取信息；终点“激发经济活力”贯穿整个经济生活教材，一般表现为产量增加、质量提高、竞争力增强等。学生回到情境材料，明确家庭农场的含义，找到其“规模化、集约化、商品化生产经营”的特点；通过农业农村部的相关信息，从四个分句中找到对应的四个点：通过土地流转实现规模经营，从而提高生产率；通过使用先进技术，从而提高产量、质量、品质；通过专业化经营、树立品牌，从而增强竞争力；通过加入合作社，从而实现一二三产业融合发展。

例3：（2021·全国乙卷·38）

甲企业是我国知名民族品牌汽车制造商，2008年推出首款新能源汽车。经过多年努力，甲企业目前已拥有电动汽车核心零部件动力电池、电动机、电子控制系统等方面的自主专利，成为国内唯一一家掌握“三电”核心技术的新能源汽车企业。

甲企业最初在生产中坚持“垂直整合”模式：自行研发生产零部件，自行组装整车，自主开发汽车软件系统。甲企业由于坚持产业链自供体系，难以在细分市场保持优势，其新能源汽车销量增速远低于行业平均增速。2017年，甲企业开始打破垂直一体化传统，聚焦核心技术与整车生产业务，引入优秀供应商，采取电池对外供应、部分零部件向外采购、边缘业务剥离等策略。2018年起，甲企业逐步全面开放汽车的341 个接口数据、66 项控制权限，向全球开发者提供一个多维的“供应链开放”平台，与供应商共同研究硬件整机集成与软件生态的本土化解决方案。

结合材料并运用经济生活知识，分析甲企业从垂直整合模式向供应链开放模式转型的经济动因。

本题设问中的终点明确，为“甲企业从垂直整合模式向供应链开放模式转型”，但起点不明确，需要学生由果推因。终点中关于“垂直整合模式”“供应链开放模式”的概念教材中没有提过，需要学生从情境材料中获取信息；但设问主体“企业”却是学科的核心知识。学生通过对情境材料的解读，获知“垂直整合模式”即实现产业链自供，“供应链开放模式”即加强企业间合作，对比之后明确同一企业在不同阶段实行不同战略的必然性与优劣，更加深刻地领会到企业行为背后的目的指向：提高效率、降低成本、增强创新、提升品质、降低风险、增强竞争力等。

本环节先以学生的个人独立思考为基础，后期以小组为单位进行互评，不断修改与完善，最后需要教师对小组合作形成的结果进行点评，再呈现试题的参考答案（包括国标版及省评分细则），让学生品味国标版参考答案的精炼，从省评分细则中增强答题的自信。当然，就例题2 而言，设问A（起点）→B（终点）指向明确，可以建议学生将参考答案的每个点再明确落到终点，回应设问的要求。

环节四：实战演习促提升

本环节要求学生面对新的情境材料，在梳理思路的基础上形成完整答案，巩固与提升其面对此类试题的应对技巧。

例4：（某地模拟试题，笔者选入时稍作改编）

2020年11 月15 日，东盟十国和中国、日本、韩国、澳大利亚、新西兰正式签署区域全面经济伙伴关系协定（RCEP）。这是目前全球最大规模的自贸区，覆盖约30%的全球人口，GDP 总量占全球约29%。RCEP 旨在通过削减关税及非关税壁垒，建立一个统一市场的自由贸易协定。协议内容既包括货物贸易、服务贸易、投资等市场准入，也包括贸易便利化、知识产权、电子商务、竞争政策等大量规则内容。在当前新冠肺炎疫情仍在全球蔓延，世界经济严重衰退，国际贸易投资萎缩，保护主义、单边主义加剧的背景下，RCEP 的签署将推动区域内生产链、供应链和价值链的深度融合，为区域经济合作和世界经济复苏注入一针“强心剂”。

注：中国与RCEP 其余14 个成员国的双边进出口贸易额占我国进出口总额的 31.2%，对外投资占我国实际海外投资总额的比重超过12%。

RCEP 自贸区的建成将为我国构建国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局提供巨大助力。运用经济生活知识并结合材料对此加以说明。

本题设问起点为“RCEP 自贸区的建成”，终点为“我国的新发展格局”。通过日常的时政渗透与对情境材料的解读，学生能获得关税削减、放开市场准入、统一市场、贸易自由化、促进进出口贸易与对外投资等相关信息。稍加梳理可以整理为四条传导路径：通过削减关税、放开市场准入，有利于增加进口，供给增加必然加大市场主体间的竞争，带来消费与投资成本的下降，从而增加消费、投资需求，拉动经济增长；市场主体间的竞争加大，能够倒逼国内企业转型升级，助力供给侧结构性改革，推动中国经济高质量发展，形成国际竞争新优势；统一市场的形成，有利于贸易和投资自由化便利化，从而建设更高水平的开放型经济新体制；对外出口的增加，有利于拉动国内生产，从而创造就业，增加居民收入，拉动消费，助力经济增长。最后，教师要引导学生调动所学知识，认识到：进入新阶段，我国的新发展格局其实是促进国内、国际两个市场的产业链供应链稳定，确保社会再生产环节的顺畅，实现中国经济的稳步增长。这样四条传导路经的结果就指向终点“我国的新发展格局”。

环节五：归纳总结写心得

本环节教师展示前三道例题的思维传导过程图，让学生回顾和观察思维传导的过程，旨在总结经济传导类主观题的答题技巧与思维方法。

例1 思维推导过程图

例3 思维推导过程图

例4 思维推导过程图

通过师生合作，可以归纳得出如下结论：第一，设问的起点（A）一般需要发散（A1、A2、A3……），内容多来自情境材料。第二，发散出来的每个点（A1、A2、A3……）需要转化为思想政治学科的专业术语，并综合运用经济学知识向后传导（B1、B2、B3……）。第三，保险起见，每条传导路径最后需要聚合，落到设问终点（B）。图示如下：

简言之，从设问起点开始发散，推导过程完成后进行聚合，落到设问终点。由此，教师引入发散思维（又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状）、聚合思维（从不同来源、不同材料、不同层次探求出一个能得出正确答案的思维方法）的相关定义后，将本节课的价值升华到感受思想政治学科的思维之美，推动核心素养的形成。