对分课堂在初中数学教学中的构建研究

江苏省启东市百杏中学 龚 健

近年来，随着新课程改革的不断推进与深入实施，衍生出不少新颖的、个性化的教学方式与手段，对分课堂就是其中之一，现在已经得到广泛普及。对分课堂就是将课堂时间对半分配，一半用于教师讲解，一半用于学生讨论，教师讲授在先，学生学习在后，强调师生与生生间的互动。初中数学新课程标准提出：教学活动是师生双方共同参与、积极交流与活动的过程。教师需及时转变教学思路，主动应用对分课堂教学模式，将一半时间分给学生，使其通过独立思考与合作探讨掌握数学知识与技能。

一、新授课中当堂对分，培养学生数学能力

在初中数学课程教学中，新授课是一个主要课型，目的是帮助学生获取新知识与新技能。教师通过讲授新课，使学生正确理解基础知识，开展基本训练，让他们在知识巩固中形成数学技能。由于新授课一般是单课时形式，因此初中数学教师可采用当堂对分的教学模式，一节课中包括讲授、吸收内化与讨论三个环节，带领学生获取知识与技能，培养他们的数学学习能力。

针对上述案例，教师在新授课中使用当堂对分的教学模式，赋予学生更多自主学习的时间与机会，充分突出他们的主体地位，使其通过独立思考、合作探讨的方式收获知识技能。

二、运用隔堂对分模式，锻炼学生自学能力

在初中数学教学过程中，部分章节内容涉及的知识点较多，或者难度比较大，仅仅依靠一个课时很难顺利完成教学任务。这时初中数学教师可以运用隔堂对分的教学模式，第一课时重在讨论，第二课时重在讲述，利用两个课时之间的课外时间吸收与内化，由此把控好两个课时之间的关系，让学生自主学习数学知识，增强自主学习意识与能力。

以“平行四边形的判定”的教学为例，第一课时，教师围绕平行四边形判定的重难点知识设计教学，分配20 分钟时间，组织学生分别探究两组对边分别相等、一组对边平行且相等、对角线相互平分的的四边形是平行四边形，要求他们不仅找出判定平行四边形的方式，还要清晰地写出证明过程。接着，学生分组讨论各自的证明方法，相互探讨对方的可取之处，通过做题来检测与巩固知识，然后利用课余时间加以巩固和拓展。第二课时，教师要求学生先做课本中的练习题，各个小组交流遇到的问题，分享学习心得与归纳方法，发现与解决问题，这部分分配25 分钟的时间，随后利用剩余时间讲解易错点，帮助学生解疑释惑。

对于上述案例，教师灵活运用隔堂对分的教学模式，在单节课堂中也对分，围绕该知识点打造完整的教学体系，锻炼学生的自主学习能力，使其学习效率得到提高，对知识的掌握也更为牢固。

三、精准把握教学要点，提高学生学习效率

在初中数学教学中，要想构建对分课堂，教师需重新定位自己与学生的角色与地位，自己只占用一半的教学时间，这表明教师无法像以前那样细致全面地为学生讲解数学知识。所以，初中数学教师在对分课堂教学模式中，应精准把握本节课的教学要点，选择难点、重点与疑点等内容进行讲授与点拨，辅助学生理解与掌握，剩下简单易学的内容交给学生独立处理。

例如，在“三角形全等的判定”的教学实践中，教师需提前确定本节课的重点知识是判定三角形全等的条件，即“边边边”“边角边”“角边角”“角角边”与“HL（直角三角形）”，可先要求学生回顾有关全等三角形的概念，吸引学生的注意力，使其产生主动思考与探索的动力。接着，教师着重讲解判定三角形全等的方法，指导学生采用动手操作、自主探索、相互交流等方式获得新知识，使其明确判定三角形全等所需的条件，让学生能正确区分判定方法的不同，了解应掌握的重点与难点知识。

如此，教师主要利用课堂上的一半时间讲解本节课的重难点知识，精准把握教学要点，引领学生在较短的时间内掌握判定三角形全等的方法，为他们接下来的学习奠定坚实基础。

四、布置合作学习任务，学生充分交流讨论

在初中数学教学过程中，针对对分课堂的构建，教师要把课堂的一半时间分配给学生，通常是让学生利用这些时间开展合作学习，增进彼此之间的交流与互动，使学生的思维发生摩擦与碰撞，有助于数学知识的学习。初中数学教师可结合教材内容布置小组合作学习任务，组织学生分组交流与讨论，使其尝试自主总结与归纳数学知识，推动学生全面掌握，顺利完成学习任务。

上述案例，教师组织学生在小组内探讨、总结出绝对值的规律，让他们熟练掌握有理数绝对值的求法。

五、师生之间深度互动，升华学生学习成效

在初中数学课程教学中，为更好地构建对分课堂，当学生互动完毕后，教师可以让各个小组派遣代表概括与汇报小组的讨论及探究结果，通过提问或习题的方式来检测，根据学生的回答或做题情况加以点拨，使其有针对性地改进与补充，以此实现教师与学生之间的深度互动，使学生在教师的指导和提问下更深层次地内化与吸收数学知识，从而提升学习成效。

例如，在实施“一元一次不等式”的教学时，当学生学习完本章节的知识内容以后，教师可为每个小组分配一些题目，如：2（1+x）＜3， 3x+2 ＜2x+3，2（x+1）-1 ≥3x+2。让学生先解答题目，再选出一名代表上台展示结果，且详细解析。接着，教师直接同小组代表互动，指导学生解决在解答一元一次不等式过程中遇到的困难与疑惑以及他们在讲解中的不足，点评学生对一元一次不等式解题步骤的掌握情况，随后组织学生在小组内继续探讨一元一次不等式的解法，让他们弥补个人不足。

在上述案例中，师生通过深入的互动交流，促进学生更好地思考与表达，把文字语言转化成数学语言，使其更为全面地掌握知识，帮助学生掌握一元一次不等式的解题技巧。

总之，在初中数学教学活动中构建对分课堂是一种新型教学模式，能够真正体现出学生的主体地位，教师需实时更新教育理念，由主导者转变成引导者与组织者，为学生创造更深层次的思考与探究机会，逐步提高学生的数学学习能力与知识水平。