儿童美育视角下小学美术课程的创新设计路径

⦿张力元

随着教育部《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》政策的出台，美育再一次成为各阶段教育教学的核心点被教育界广泛关注。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校美育工作，美育被摆在了更加突出的位置，成为党的教育方针的重要组成部分，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”成为学校教育改革的风向标，各个学科都在将美育教育渗透到学科内容体系中，美术作为艺术的一大类也在美育教育理念下不断创新课程、完善学科体系，然而，对于美术学科而言如何在美育方针的指导下，真正将美术课程融于美育的理念，有效提升学生发现美、欣赏美、创造美的能力，增强学生的参与感与体验感成为美术教育教学改革的关键点，在美育盛行的当下急需填补美术类课程创新设计的空白，也急需这一基础学科为其他义务教育教学阶段的艺术课程提供范例指导。本文以小学美术教育为例，探索美育视角下课程的创新设计路径。

一、美育理念与美术课程的内涵

美育，又称美感教育、审美教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。美育分为狭义和广义概念，本文站在广义的角度一窥美育融于小学美术课程的创新设计路径，我们应在此准确把握美育的广义概念。广义美育主要以培养审美观和提升审美素养为主，有人认为：“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。”在这个基础上，美育理念就被理解成将培养学生的审美观作为目标，在欣赏美、创造美的过程中潜移默化地达到美育精神实质的普及教育，实现美育从“形式美育”向“实质美育”的跨越。

在中国，美育实践自西周时期就已出现，周朝“制礼作乐”，用“乐”作为手段进行政治教育，这无疑就是将美育融于“六艺”课程中进行教育的实例，直至现代，美育被认为是在感性的活动过程中包容着理性的认知价值，是在感性的基础上积淀着人类的理性能力，它是以独特的方式进行着德智体的全面教育。从古至今，美育一直是学校教育中的一个重要话题，一直处于与德智体等教育并重的地位，美育在学校教育中的地位几乎从未被撼动，我国学校美育的基本任务即是在培养学生充分感受现实美和艺术美的能力的基础上进一步培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣，站在这一角度而言，我们必须辨析清楚美育与艺术教育是两个概念，需要站在辩证思维的基础上认知美育并不等同于艺术教育，二者相互交织、互相联系。站在学理与实践的角度上，艺术教育是美育实施的主要途径，原因有三：其一，艺术是审美最集中、典型的形态，我们进行的审美活动一般在艺术范围内；其次，艺术课程是实施美育最为便利的渠道，艺术课程也成为实施美育的专门课程；最后，美育的基础是艺术教育，艺术教育是在个体循序渐进地成长过程中提高审美能力的手段。

在中小学进行的美育内容中，主要有美术、舞蹈、音乐等手段，美术课程因具有人文性质，作为学校艺术教育的主干课程，在美育教育中发挥着重要的作用。通过美术课程的教学，可以培养学生观察和欣赏美，引导学生体验与发展美，在把握其兴趣中提升学生的审美能力。美育列入教育方针后，美术受到广泛重视，这对于学科自身的发展而言，可谓机会与挑战并存。同时，我们也应看到义务教育阶段的美术课程还有许多与美育理念、素质教育不相适应的地方，因此，急需通过美术课程创新，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更加积极的作用，同时也促进新时代人才培养方式的更新。

二、现状调查与分析

本次研究被试对象为天津市某小学生监护人(包括父母、外/祖父、外/祖母)，共发放问卷41份，回收有效问卷41份。

本次研究工具为美育视角下小学美术课程创新设计调查问卷，该问卷分为三个维度：被试者的基本信息、对美术课程的认知和关注点、对美育融入美术课程重要性的认识。其中1～3题为被试者的基本信息情况，4～5题为被试者孩子参与美术学习的基本情况，6～12题为被试者对美术课程的认知和对于孩子参与美术学习的关注情况，13～17题为被试者对于美育融入美术课程的重要性认识情况。所有采集后的有效信息，经调查人员核实、统计、制作图表。通过问卷的发放与回收情况，笔者主要从以下几个方面进行分析：

首先，在家长对于美术课程的认知方面，此问卷中的第7题和第8题针对这个方面对家长的认知情况进行了调查，调查题目分别为：“孩子进行美术学习时，您更侧重普通课程还是创意类课程？”“在孩子进行美术学习中，您更倾向让孩子模仿作品还是大胆设计作品？”调查结果，见图1，图2。

调查分别显示，家长对于创意类美术课程比较侧重，其中约有82.93%的家长选择了创意类美术学习，约17.07%的家长选择了普通类传统的美术学习；家长对于孩子大胆设计美术作品比较重视，约90.24%的家长选择了大胆设计作品，只有9.76%的家长重视模仿作品的美术课程，以上结果说明家长在对于美术课程的认知方面已经具有美育渗透倾向，已经接受创意类的新型美术课程，并注重孩子在美术学习过程中的大胆设计，更加关注美术课程对于孩子个性的培养。

其次，家长对于美术专业相关基础知识的认知度，此问卷的第9题、第10题进行了调查，调查题目分别为：“您了解美术语言分为形、色、肌理、空间、明暗等吗？”及“您了解美术组合原理包括对比与和谐、对称与均衡、多样与统一吗？”结果，见图3，图4。

图1 孩子进行美术学习，家长更侧重于普通课程还是创意课程

图2 孩子进行美术学习，家长更倾向于孩子模仿作品还是大胆设计

图3 家长对于美术语言知识认知情况

图4 家长对于美术组合原理认知情况

图5 家长在日常生活中对孩子美术方面的教育情况

调查结果显示，对于美术语言的认知情况约有80.49%的家长不了解，仅仅有19.51%的家长了解；对于美术组合原理70.73%的家长不了解，只有29.27%的家长了解，我们可以总结为，对于专业的美术基础知识，大部分家长认知范围尚未达到，对于具体的美术领域是不了解的状态。

此外，对于家长在自然环境中对于孩子美术方面的艺术教育也在调查问卷中体现，调查结果见图5显示，笔者认为家长在日常生活中较为注重对孩子的美术教育(笔者以“有时” “偶尔”程度归纳为较经常的范畴)。其中约17.07%的家长经常带孩子观赏自然或参加美术展。约34.15%的家长选择了“有时”，31.71%的家长选择了“偶尔”，合计约为65.86%，归纳为65.86%的家长较经常带孩子观赏自然与参与美术展，说明家长在日常生活中已经在注意对于孩子美术方面的教育，教育走向除了传统的语、数、外应试教育外，素质教育更加受到广泛关注。

对于家长对于美育融入艺术教育重要性的认识，笔者以问卷第13题(您认为完成作品质量与参与课程的兴趣相关性？)为自变量X，第17题(您对“美术课程应充分尊重孩子个性，注重主体个性化发展”这一观点的认同度？)、第16题(您对“美术课程可以完善孩子人格、培养审美情操、获得积极的情感体验”这一观点的认同度？)作为因变量，分别做了交叉分析(见图6，图7)。

调查显示，认同完成作品质量与参与课程的兴趣相关这一观点的家长90%认同美术课程应充分尊重孩子个性，注重个体化发展，两者关系倾向系数基本保持一致；认同完成作品质量与参与课程的兴趣相关的家长95%认同美术课程可以完善人格、培养审美情操、获得积极的情感体验这一观点，认为完成作品质量与参与课程的兴趣一般相关的家长也非常认同美术课程完善人格的观点，这说明家长对于美育融入美术课程的认识程度基本较高，大多数家长都可以认识到美术教育对于孩子审美能力的培养具有重要价值。

图6

图7

当今，美育教育越来越受到家长、老师的广泛关注，美术教育作为美育教育的重要手段也不断引起家长的重视，教育已经逐渐脱离传统的以技能教育为目的，而是真正成为“让每一个孩子成为艺术家”的教育。我们知道每个孩子不可能都成为艺术家，但每个孩子都可能成为有个性有艺术修养的具备全面社会能力的“潜力人”。因此，笔者认为，作为基础教育阶段的美术教育教师，也应重视站在美育的起点与终点进行知识的普及与人才的培养，但在学校的实践方面也应积极改善，在关注美育的视角上对于美术课程的创新迫在眉睫，应适时作出改变。

三、美育视角下美术课程创新设计路径展望

美育是与学生息息相关的教育，美术教育是学校教育中不可缺少的学科，站在儿童美育视角下进行美术课程的设计是当前小学美术教学的最终目标，此时的美术学科相关知识已不再是僵化注入，而是建立在学生通过感知而获得感受，进而上升到情感的教学新秩序，这种体验层次的美术课程才是真正将美术教育回归实质，我们在提出设计路径时始终基于孩子对画画喜爱的某种禀赋暗示，这种成长的本能需要我们为其提供一个发展机会。站在这一观点上，笔者提出以下三种设计路径：

(一)儿童美育融入初尝试——走入自然沉浸式课堂

传统的美术课堂即为室内教学，在儿童美育视角下，创新设计路径的初尝试应将教学空间拓展，将传统的室内转移到自然元素较多的室外，加强自然情景的融入，加深学生对自然元素的感官体验，此时的感性思维也得到一定的发散，如以“飘摇的花朵”为例，教师在这一课时的学习中就可将学生带入实际的环境中，将学生带去花园，观察自然中花朵的颜色、形状、种类，甚至在这个基础上，教师进入引导模式，让学生发挥想象仔细融入环境将每一朵花朵赋予一定的表情，孩子有了感官体验的刺激，脑海中形成的记忆表象有助于最终成品的呈现，有了沉浸自然这一体验，透视自然中的实际视觉形象，促进孩子想象力的开发，教师在深入的沉浸式教学中，提高学生的美术创造能力。

(二)儿童美育融入微拓展——交叉艺术汲取营养

小学基础阶段的美术教材新课标内容丰富，种类繁多，相对而言系统性明显，但是缺乏一定的灵活度和自由发挥空间，儿童美育视角下美术教材可以在传统的模式下进行微拓展，可以融入其他艺术门类的养料，为我所用，丰富美术教材，延伸美术教育的实际效果。如以“跳跳虎”为例，进行这一内容教学时，教师首先可利用新媒体互联网进行动画展示，在动画展示的基础上，教师创设情景导入，以小组为单位，每组编设故事情节，之后回归主题，教师通过引导让孩子们画出心中的跳跳虎，进而让孩子表现自己心中不同颜色、不同特性的具有个性化元素的跳跳虎，最终，利用课堂展示，可以将自己的画作以身体动作简单配合图像的描述，给大家讲解并作展示，这一过程已不仅仅是美术课堂知识的传递，更是其他艺术能力的协调发展，孩子在这一过程中综合素质得到全面提升。

(三)儿童美育融入创价值——开发不同类型的展示课

小学美术课程不仅仅是以技能的获得作为出发点，而是提供一个充分展示自身的平台，提供一个发展儿童能力的空间，兴趣与乐趣引导教学称为创新课程的关键点，教师的职责是让学生在课堂中充分感受到学习美术这门艺术的快乐，如教师在展示课中可以用一件物品引导出学生的各种创造力，真正强化这一实践课的价值，在“疯狂的动物城”这一课中，教师可以先展示各种动物的图片，学生发挥自己的想象力，创设不同的情景，选用不同的展现方式表达这一主题，比如教师引导后的作品可能为以老虎的身体纹路为例，用芒果皮拼接、粘贴成老虎的形象，或以苹果皮等做成动物造型，甚至用画出的动物造型剪纸再拼贴在透明的木板上成为装饰品。每个人展示自己的作品时，也真正强化了美术课程的实践理念，创造出了具有个性化的审美价值作品。

四、结语

美育理念融入小学美术教育对于学生的思维、审美、情感等方面具有重要作用，在教学过程中，教师名副其实真正从学生出发，是一种真正从原点出发、回归原点的艺术教育，从原点出发基于站在充分尊重每一个孩子的天性发展的立场之上，真正回归原点基于这是真正使人成为完整的教育，不仅仅是一项艺术能力的培养，而是人的全面发展的培养。笔者只是在自身实践的基础上提出简单的路径设计构想，未来美育因子注入小学美术教育的探索仍在路上。