信息技术与小学数学课堂深度融合的策略探究

陈太喜

摘要：数学知识比较抽象和枯燥，在小学数学课堂上，数学教师使用一定的策略深度融合信息技术展开教学，不仅可以使数学知识更加直观、生动，还可以使学生的学习效果得到大幅提升，并能积极参与到数学知识的学习中。基与此，本文对信息技术与小学数学课堂深度融合的策略进行了探究，希望可以帮助学生更好学习数学知识。

关键词：信息技术;小学数学;深度融合

前言：

小学数学教师在授课时深度融合信息技术，不仅可以使抽象、枯燥的数学知识变得更加生动、直观，还可以使学生的学习积极性不断提高，主动参与到数学课的教学中。基于此，教师应在数学课堂的不同环节广泛应用信息技术，并为学生创建逼真的教学情境，让信息技术这座桥梁拉近数学知识与学生之间的距离，促使学生乐于探索数学知识，并且越来越喜欢上数学这门课程。

一、通过多媒体拉近数学与学生距离

小学阶段的学生思维的逻辑能力正处在萌芽时期，对于比较抽象的数学知识难免会出现掌握不好的情况。鉴于此，小学数学教师需要依据教学内容，在数学课上应用多媒体把抽象的数学知识更加直观、生动的呈现在学生面前，使学生思路清晰，从而使学生灵活掌握相关的教学内容。

比如，在《数学广角——找次品》的数学知识授课中，教师需要在课前做好充足的准备，将教学内容转换成图片的形式，并在利用信息技术将文字和数字体现在图片上。首先，教师需要先让学生在大脑中清晰认识什么是“次品”，并同步为学生播放图片。教师可以对学生讲：“同学们，小亮同学手里有4瓶彩虹糖，其中有一瓶里少了5颗，那么这瓶就是次品。”使学生的思路清晰，并懂得次品的基本概念：“和正常质量不同的物品，即为次品。”之后，教师再提问学生：“同学们，有3瓶维生素，其中一瓶维生素少了10片，假如让你找到这个次品，你会用什么方法呢？”一些学生会回答教师：“数一数就知道了。”教师又说：“不可以用这种方法。”学生便会较难回答教师的问题。此时，教师就可以播放不同称量工具的图片让学生观看，并提出问题：“同学们，次品的数量变少了，那么它的重量会不会也变少了呢？”这样就可以使学生的思维有效拓展，并回答教师：“可以直接用稱，次品的重量会轻。”促使学生掌握找次品的方法。这样不仅可以促使学生主动去探索数学知识，还可以使学生对数学的教学内容留有较深刻的印象，同时也会使数学知识的难度降低，使学生越来越喜欢上数学课。

二、结合多媒体创建趣味故事情境

在以往的小学数学课堂上，教师采用灌输式授课方式，往往会使学生感到非常乏味无趣，使数学课的气氛过于沉闷。基与此，小学数学教师应从学生的感受出发，有效应用多媒体来创建故事情境，调动学生的积极性和热情，使学生的注意力集中到数学课堂上，并主动探索数学知识。

比如，在《倍的认识》这节数学课上，教师在课前准备好有关小兔子和胡萝卜、白萝卜和红萝卜相关的图片。课程开始，教师可以先问学生：“同学们，你们喜欢可爱的小兔子吗？”小学阶段的学生十分喜欢小动物，学生便会回答教师：“喜欢。”教师又问：“那你们知道，可爱的小兔子都喜欢吃什么吗？”由于小学时期的学生生活阅历较少，并且存在个体差异，所以会有一部分学生回答教师：“喜欢吃萝卜。”接下来，教师便可以导入小兔子的故事，为学生创建情境：“秋天到了，小兔子种植的各种萝卜收获了，有白萝卜、红萝卜和胡萝卜。并且，每种萝卜的数量都各不相同，现在就让我们来看一看它们收获的各种萝卜都有多少好吗？”此时，教师就可以用多媒体播放课前准备的小兔子和萝卜的图片。接着，教师再播放有三种萝卜数量和图案的图片，图片上有胡萝卜3根、红萝卜6根、白萝卜9根。同时，教师需要教导学生查看清楚各种萝卜的数量是多少。然后，教师再提问：“同学们，胡萝卜有几根呢？”学生回答：“3根。”教师又问：“红萝卜有几根呢？”学生回答：“有6根。”紧接着教师便可以提问：“那红萝卜里有几个3根呢？”学生便会进行思考并回答：“有2个3根。”此时，教师再引入“倍”的概念，就可以使学生很容易掌握这部分数学知识。因此，教师结合多媒体创建趣味故事情境，不仅可以使的热情和兴趣更浓厚，注意力充分集中，还可以使学生感觉数学知识不再枯燥，进而积极投入数学知识的学习中。

三、运用信息技术变换练习形式

小学数学教师除了利用多媒体帮助学生突破教学难点，为学生创建故事情境，还可以在学生进行练习时充分应用信息技术，将练习题转换成有趣的数学游戏，使学生更加牢固掌握所学的数学知识。

比如，在《小数的加法和减法》这节数学课上，教师首先引用简单的例子让学生巩固整数加、减法的知识。教师可以提出问题：“同学们，小红妈妈拿了一根绳子，并用剪刀将绳子剪成了两段，其中一段绳子长79厘米，另一段绳子长25厘米，请计算这根绳子一共有多少厘米？较长段的绳子比较短的绳子又长出多少厘米呢？”引导学生复习两位数的加减法。当学生准确计算出答案：“绳子共长104厘米，两根绳子相差54厘米。”之后，教师再导入小数的加法和减法，就会使学生容易接受和掌握。在学生掌握这部分知识后，教师就可以通过电脑答题闯关的游戏方式，来帮助学生去巩固所学的知识。教师可以先向学生讲明，闯关游戏的内容：“一共有三关，第一关有10道题;第二关有20道题;第三关有30道题。每道题都是选择题，答案正确电脑上就会出现一双小手并有掌声出现，选择错误就会出现‘再接再厉’的提示。同等时间内，哪名同学答题的准确率越高即为获胜，会得到相应的物质奖励。”这样就可以使学生积极投入到练习中，并有效巩固所学的知识。

总结：

总之，小学数学教师需要开创有新意的教学模式，在课堂上深度融合信息技术，能有效利用多媒体为学生制作生动、逼真的课件，使教学内容更加直观和简单。同时，需要教师依据教材内容为学生创建不同的情境，来吸引学生的注意力，使学生感觉到学习数学的新鲜感。因此，在小学数学课堂中深度融合信息技术元素，不仅可以提高学生学习数学的质量，还能使数学教学更具有高效性。

参考文献

[1]董斌.基于信息技术的小学数学教学策略[J].学周刊，2021（33）：131-132.

[2]胡斌年.小学信息技术与小学数学课堂整合策略探讨[J].数学学习与研究，2021（27）：136-137.