生活情境在小学数学教学中的运用研究

程嫦

摘要：数学是一门逻辑性很强的科目，学好数学知识，对学生学习其他学科有重要作用。在目前的课堂实践中，随着数学生活化观念的提出与推广，生活情境教学策略不断地运用在数学课堂上，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，让学生有了学习动力，让教师更加顺利地组织数学教学活动，使数学教学效率得到进一步提升。基于此，以下对生活情境在小学数学教学中的运用进行了探讨，以供参考。

关键词：生活情境;小学数学教学;运用研究

引言

小学数学教师应该在日常学习和工作中培养学生的认知能力和学习能力，使其能够在一定程度上促进学生良好行为规范和学习习惯的养成。而小学数学教师在此过程中应该采用多元化的教学手段来展开相应的数学教学活动，将丰富多彩的生活元素与数学教学资源巧妙地整合在一起，然后通过生活情境教学法引导学生掌握相应的数学知识和技能，从而有效地提升小学数学课堂的教学效率。

一、创设生活情境，培养学生的想象力及发散性思维

在平时的教学过程中，老师要通过举一反三，多提启发式的问题，激发学生的思考能力，充分发挥学生的想象力和发散性思维，及时巩固知识点。例如，将数学知识与趣味故事相结合，充分调动学生的想象力及发散性思维，既加深对知识点的理解，又增加学习的乐趣，同时培养学生的思考能力。例如，在解答一口锅同时可以烙3张烙饼，烙1张饼需要3分钟，那么烙3张烙饼需要的时间，烙4张、5张烙饼需要的具体时间。解答此类问题就需要学生充分发挥想象力和发散性思维。

二、“游戏化与生活情境”两种教学模式相融合

在小学数学课堂中，有很多丰富多样的游戏教学活动得到广泛地运用，对此数学教师一定要对游戏开展的时间、空间等进行综合设计及考虑，确保要将游戏内容与课堂知识相融合，帮助学生在游戏化的情境教学中，真正地感受到学习的快乐，这不仅能够迎合学生的天性，而且能够增强学生的学习积极性，促使学生对相关知识点的理解更加深入与全面。比如，教师在为学生设计一个“接力赛游戏活动”，然后教师提问：“有12个香蕉，香梨比它少1个，那么香梨的总数是多少？”为了提高学生的计算能力，教师指导学生进行竖列排队，抽出12个学生，让他们每个人拿一个香蕉，进行接力传递，在接力的过程中，学生需要依次报数，然后在队列中倒数第二名学生报数的时候，将其与计算结果进行对比，帮助学生更形象地理解。

三、创设生活情境，充分利用互联网资源

随着信息时代的到来，互联网的使用涉及生活的方方面面，并给人类的生活提供了极大的方便。在学习方面，人们可以充分利用网络学习资源，运用多种方式学习。小学数学内容繁多，在每个知识点的学习中创设生活情境不现实，培养学生的学习能力、想象力及发散性思维通常也难以一蹴而就。随着互联网越来越普及，老师在日常教学中，可以充分借助和利用互联网创设生活情境，将视频、图片、PPT课件、电子黑板、光盘等多媒体教学工具运用于教学过程中，创新教学方法，使学生可以多维度学习。同时互联网可以给学生提供更好的学习条件，还可以提高学生的学习兴趣，激发学习动力。

四、加强师生的沟通与互动

在小学数学课堂中，若要让学生集中注意力，认真学习课堂知识，教师需要运用灵活、形象的语言进行授课，以便于能够创设合理化的生活情境，真正地让学生感受到教师幽默的语言，尽可能地提高学生的关注度。比如，教师能够利用故事教学、游戏教学等手段来增强学生的学习热情，让学生的思维始终跟着教师的引导。当教师与学生进行互动的过程中，教师需要鼓励学生敢于表达与利用。比如，在校运动会上，教师指导学生统计参加赛跑、跳高、投掷等体育项目的学生人数，然后再计算出总人数。对于这一道题来说，能够让学生按照实际情况来灵活运用所学到的数学知识，并且通过师生之间的沟通与交流，引导学生积极表达、踊跃发言。

五、导入生活情境，激发学生兴趣

小学生的年龄较小，不具备很多的生活阅历，面对周围的事物具有很强的好奇心。教师在组织数学课堂活动的时候，应该按照每个年龄段学生的认知特征和心理特征等，制定符合学生思维能力的教学方案，运用生活化情境完成课堂导入，让学生产生数学学习的热情，以十分饱满的状态面对数学课堂学习活动。例如，在讲解《认识人民币》这节内容的过程中，教师让学生在课前准备好各种用于买卖的物品。在课堂教学中，利用情境化的方式导入新课，如：“同学们，你们平时都跟随家人到商店买东西吗？都买些什么东西？购物需要用什么来付款？”有学生说：“购买东西，需要用到钱。”教师说：“那么钱还可以叫什么？”学生说：“也叫人民币。”教师说：“钱也叫人民币，那么今天让我们来认识人民币。”在讲解人民币换算关系时，教师让学生拿出课前准备的物品，并思考有多少种付款方式，由此让学生探究“元、角、分”之间的关系。这种利用真实情境进行教学的方式，能够引发学生的学习积极性，让教学氛围更加活跃，引发学生探究知识的欲望。

结束语

将生活情境教学法引入小学数学课堂教学中，不仅能够将枯燥无聊的数学知识变得更加有趣、生动，提升学生学习数学知识的积极性和主动性，而且还能够丰富小学数学课堂的教学资源，为学生创设多样性的生活化情境教学环境。而小学数学教师在此过程中可以利用生活资源来帮助学生将相应的数学理论知识与实际生活有效地结合起來。这种教学手段的利用不仅能够有效地增强学生的生活实践能力，而且还能够帮助教师以引导的方式使学生自主地学习新知，解决生活实际问题。

参考文献

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