小学高年级英语阅读教学的实践研究

李凤

摘要：在小学教育阶段，学生处于学习知识和语言发展的最佳时期。英语和语文都属于语言类科目，学生可通过阅读文本提取有效信息，为自身语言能力的发展提供更多助力和支持。小学英语教师需认清现状，充分运用现有的文本素材科学渗透阅读技巧，设计丰富多样的阅读活动，帮助学生掌握正确的阅读方法，使其收获更多的语言知识，并养成良好的阅读习惯。

关键词：小学高年级;英语阅读教学;实践研究;

引言

英语作为世界范围内应用范围最广的语言，其在学生学习中的重要性不言而喻，阅读教学是英语教学的基本组成部分，通过对学生阅读技巧的培养，能够促进学生养成良好的阅读习惯，逐步提升学生的综合语言能力。但是由于传统教学模式的影响，小学高年级英语教学活动中，依然存在多方面问题，分析研究这些问题，并结合实际提出对应的提升策略，具有重要的现实和理论意义。

一、小学生高年级英语阅读教学中的问题

（一）学生阅读兴趣有待提升

在笔者教学实践过程中，通过对学生的观察和了解，学生英语阅读兴趣不足，是小学生高年级英语阅读教学面临的首要问题。班级所有学生中，仅有不足50%的学生愿意进行主动性阅读，30%以上的学生愿意在教师引导下主动进行阅读学习，其余学生阅读兴趣较低，不愿意进行课外阅读学习。这方面问题产生原因，一方面是由于部分学生英语学习基础较弱，阅读效率较低，另一方面则是教师在组织阅读教学时，教学方法依然较为滞后，提问导入和图片讨论导入等方式应用效果有待提升。

（二）学生缺乏自主阅读的习惯及能力

对于小学高年级的英语教学来说，虽然一部分英语教师会开展阅读教学工作，但其所使用的教学方式具有较强的灌输性，导致学生在整个学习过程中始终处于被动学习的状态，而这根本不利于学生自主阅读能力的形成。除此之外，大部分学校也不会主动购买课外读物，即使学生想提升自身的阅读能力，但其只能面对单一枯燥的课本，在该学习环境下，学生本身的学习兴趣也就会有所下降。

二、小学高年级英语阅读教学策略

（一）创造恰当、真实、有趣的情境

在教学过程中，教师要从学生的实际出发，设计贴近学生生活实际、真实有趣的教学情境，为学生提供良好的语言交际机会。学生置身于这样有趣的情境中，能感受到教学的真实性，拉近与现实生活的距离。以教材六年级下册Recycle “Mike’s happy days”这节课中的“A farewell party”话题为例，教师设计了一个真实的情境，先通过学生的表演引出学生在farewell party中将要表演的节目，然后让大家设计节目清单。学生紧紧围绕开farewell party将要做的准备这个话题展开讨论，从将要准备的节目到将要准备的食物、用品，再到教室的布置等，学生都兴高采烈地参与到课堂活动中。这种真实有趣的生活情境，增强了学生阅读的趣味性和目的性，让学生高效地完成学习任务。

（二）以自主阅读为依托，培养学生良好的英语阅读习惯

正如一句俗话所说，良好的习惯可以使人受益终身。但经过调查，现在大部分小学高年级阶段的学生，并没有優秀的自主阅读习惯，同时自主阅读能力也较差，而这对于其以后的学习发展会造成不利影响。在此背景下，小学高年级阶段的英语教师所要做的就是，以自主阅读为基础，对学生的英语阅读习惯进行培育，使学生可以在英语课堂上形成优秀的自主阅读能力。教师在开展该项教育工作的过程中，首先要做的就是对学生本身的主体地位给予充分尊重，同时还要认清自身在学生学习过程中的引导者地位，充分发挥自身的指导性作用，为学生营造一个优秀的英语阅读课堂。相较于以往传统的英语阅读教学，学生在该英语课堂上，可以实现真正意义上的参与学习活动，使学生的阅读能力得到有效提升。所以，教师在培育学生自主阅读能力的时候，所要做的就是构建以学生为主的英语阅读课堂，保证培育工作的开展效果。其次，教师还要对自身所使用的英语阅读教学模式进行创新，主动使用丰富性的教学模式，以此来调动学生的学习积极性。比如，教师在每节课上课之前，可以向学生布置适合学生的自主阅读任务，利用任务本身的驱动作用，使学生主动进行阅读，同时学生自身的主观能动性还会因此得到有效发挥。除此之外，教师在针对人教版五年级英语上册第一单元《What’s he like》中的对话进行讲解的时候，就可以组织学生以角色扮演的形式，分别对对话内容进行阅读。这样一来不仅可以锻炼学生阅读能力，同时还可以使学生对该部分的内容有更为深刻的印象。

（三）利用思维导图突出重点内容，帮助学生归纳重点知识

思维导图有效地凸显出教材的重点内容，帮助学生理解和记忆文章的内容。在高年级阶段，英语教师积极利用思维导图进行教学，通过思维导图凸显出重点的教学内容，划分出文章的重点信息，引领学生分析文章的关键信息，使学生掌握到教材中的重点知识，明确每一章节需要掌握的知识体系，将零散的信息融合在一起，形成完善的知识系统，进而提高学生对于重点内容的掌握程度。例如，教师讲解Unit2“My favorite season”这一章节的内容，带领学生一同制作思维导图，以“My favorite season”作为树状图的顶端，以“spring， summer， autumn and winter”作为树状图的第一个分支，以“Why I like seasons best”作为树状图第三个分支的内容，使学生分别找寻到自我最喜爱的季节，在相应的分支下写出教材中喜爱相应季节的原因，从思维导图梳理中形成良好的阅读能力。

结束语

在小学英语教学活动中，教师需高度重视阅读教学，根据小学生天真烂漫、活泼好动的身心特点，科学创新和改革教学模式，适当开展课外阅读活动，训练他们的阅读思维与能力，使其掌握更多的阅读技巧和方法，不断提升阅读教学的有效性。

参考文献

[1]潘娟.提升小学高年级学生英语阅读能力的探索与实践[J].英语画刊（高中版），2021（05）：96.

[2]王茜.基于思维品质培养的小学高年级英语阅读教学实践[J].校园英语，2020（52）：194-195.

[3]沈漪清.小学高年级英语阅读教学的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：274.