核心素养引领下的高中思政深度教学探索

孙佳妮

摘要： 随着社会对学生综合素质要求的不断提高，高中思想政治教学的重要性日益凸显，国家和学校对思政教学的改革创新也一直在持续进行。近年来，国家出台了新的普通高中思想政治课程标准，对高中思政教学进行了全面规范和完善。其中学科核心素养是学科育人价值的集中体现，政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，为思想政治课的深度教学提供了总体指导。因此，以核心素养理念为指导，研究高中思想政治课程的深度教学策略是我们当前面临的紧急且重要的任务。

关键词： 核心素养;高中思想政治;深度教学

高中是学生各方面快速成长发展的关键时期，学校不仅要向学生传授文化知识，培养他们的学习技能，还要重视学生身心发展，培养他们健康的思想、心理和价值观，这些培养目标与政治核心素养的要求具有统一性，因此，高中思想政治课程的重要性不言而喻。

一、针对学生个体发展的规律展开教学

人的发展，在教育学中主要讨论个体发展问题。个体发展也有广义和狭义之分，广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程。人的发展是整体性的发展，可分为三个方面。一是生理发展，包括机体的正常发育，体质的增强。二是心理发展，包括感觉、知觉等认知的发展和性格等个性的完善。三是社会发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得。人的发展主要有两大特点：一是未完成性，对于学生来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。人的未完成性说明人的需教育性和人的可教育性，所以对于教师教学的启发性表现在：当面对学生的一些错误以及一些当下未完成的任务时要保持信心，特别是学习困难的个体。二是能动性，人在发展过程中还会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。教学不是牵着学生的鼻子走，要尊重学生的个性化与能动性，发挥学生的主体作用。

二、立足真实生活，创设活动情境

深度教学是注重学生体验的教学，课程内容情境化是深度教学的具体要求。在高中思政课深度教学中要创设丰富多样的教学情境，丰富学生的解决现实生活问题的体验。“教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影。”所以教师在设置思想政治课教学情境时要把握课程标准的教学提示、本学科的特点、学生生活实际及其思想状况，结合具体的学科知识，以真实具有典型性的真实事件、人物经历等为例，创设与知识相连接的议题情境，让学生深入其中，帮助学生更好地理解思政學科知识，发展学科思维能力，树立正确价值观。

首先，情境要基于现实生活。真实的社会生活是复杂多变的，有很多高中思政课深度教学可以借鉴、参考的时事新闻、现象等等，这些具有代表性且为学生熟知的真实生活就可以运用到教学中，与学科知识相结合。有深度的课堂教学绝不应该孤立于生活之外，与学生的成长无关。所以，教师要结合学生生活中的热点事件或者是容易被学生忽略的生活实际创设议题情境，让学生的知识与实际联系。例如，在价值判断与价值选择这一知识点的教学中，教师可直接利用为国家、校园甚至是班级做出贡献的先进个人为案例，深入挖掘人物经历，让学生能够有真实的体验。

其次，情境要激发学生思维。学生的学科思维需要在课堂被激活。情境能够增加学生的思维体验，学生能够深度投入到情境中才能有效思考，深入思考才能在情境中构建知识，完成对知识的认识和把握。因此，在引入议题情境时要极大激发学生思维。例如，在《中国特色社会主义进入新时代》中，对于新时代如何坚持和发展中国特色社会主义，教师设置情境“从你个人角度谈谈新时代应该如何坚持和发展中国特色社会主义？假如你以后是中国共产党人，你又该怎么做？”，让学生从两个视角去思考问题，激发学生的发散性思维。

三、把握议题深度，发展高阶思维

“大疑则大进”，对问题的思考能够启发学生产生新的认知，加深对知识的理解和更深层次的认知。因此对议题深度的把握，直接影响了学生在学习中的思维深度。高中思政课教师在教学中呈现的议题，要在议题的思考中训练学生的分析、综合、评价等高阶思维能力，发展学生的思想政治学科思维能力。因此，把握议题深度，拓展学生思维要从教师提问的深度、学生回答的深度展开。

首先，教师提问要具有逻辑层次。教师要在把握教学主线以及教学重难点的情况下，坚持问题导向，围绕主议题搭建层层的问题链。结合教材内容，由易到难满足班级不同能力水平学生学习需求的同时，将困难的问题分解，由浅入深，层层推进，拓展学生的思维深度。通过追问，引导学生形成缜密的思考逻辑。同时教师也应该引导学生，在面对真实生活问题时，要敢于追问，要从“是什么”追问“为什么”进而达到“怎么办”的思维深度。

其次，提升学生思考深度。设置有层次、有梯度的问题是激发学生深度思考的前提。在思政课深度教学中，学生的深度思考不仅只依赖于问题的设计，而且问题要能够与学生的生活阅历、兴趣点相联系，因此，议题展现的方式可以新颖且具有趣味性，这样的议题呈现方式更能够激发学生的课堂投入，引领学生进入沉浸式学习。例如，在讲授《实现中华民族伟大复兴的中国梦》时，教师以近期的电影《中国医生》片段作为切入点，以议题“《中国医生》反映了中国梦有什么特点？”引导学生从个人、国家和世界三个角度深入思索中国梦的特点，这样设置契合了学生的实际生活，同时照顾了学生的兴趣，在课堂上引起了热烈的反响。另外，一个人的思维不可能一直处于兴奋、强劲状态，教师要抓住学生思维最活跃的点，这时学生思维处于高度激发状态，教师就可以借机巧妙引入问题，发挥学生的课堂主体作用，激发学生深层思维。例如，在《中华民族伟大复兴的中国梦》教学中，通过《中国医生》中医务人员的行为表现为切入点，在学生对医生职业充满敬佩与期待之时，引入《职业生涯规划表》让学生在思维活跃时深度思考自己未来的就业方向，把人生理想融入国家和民族的伟大梦想之中，敢于有梦，勇于追梦，勤于圆梦。

综上，核心素养理念是当前高中思政课教学的重要指导思想，要实现深度教学，教师必须坚持核心素养理念，不断改革创新思想政治课教学的各个环节，实现教学体系的全面革新，从而促进高中生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。

参考文献

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