浅析“思维导图”在小学美术教学中的应用

杨清胜

摘要：在进行小学美术学习的过程中，有相当一部分的学生会采用机械临摹的学习方式，完成对于美术知识点的记忆，因而他们并不能够充分地感受美术学习的乐趣。为了能够有效地解决这个问题，教师在开展美术教学的过程中，可以尝试应用思维导图，辅助自己完成相应的教学任务，让学生能够应用形象记忆能力，辅助自己进行学习。本文围绕浅析“思维导图”在小学美术教学中的应用展开论述，希望对有关老师有所帮助。

关键词：小学美术;思维导图;应用策略

前言：

在开展小学美术教学的过程中，教师可以尝试对思维导图进行应用，辅助学生完成美术知识点的记忆，促使学生提高自己的课堂学习质量。这是因为思维导图同人类思考问题的方式，有一定的相通之处，因而学生能够借助思维导图，降低自己的理解难度。为了更好地利用思维导图，教师可以从以下三个方面出发，应用思维导图讲解课堂内容，鼓励学生以小组的形式绘制思维导图，引导学生利用思维导图建立知识体系。

一、以思维导图开展课堂教学

学生想要完成对于美术知识点的记忆，往往会需要深入理解其中意思，并在临摹中进行运用才能达到预期效果。而在教师进行小学美术课堂的过程中，学生常常不能够集中自己的注意力完成课堂知识点学习任务，因而这对于提高学生的学习质量是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试在授课的过程中，对思维导图进行应用，促使学生能够在思维导图的辅助下，提高自己的美术学习效率。

例如在学习《花花绿绿的糖纸》的相关内容时，学生需要了解糖纸的样式，以及绘画糖纸的技巧，促使自己能够在美术学习的过程中，达到相应的教学目的。因此，在学习的过程中，学生可以应用生活的角度看待美术问题，并且通过尝试绘画，促使自己达成相应的教学目的。因此，教师可以先对课程进行导入，让学生回答以下问题：“你们知道糖纸绘画会需要应用到哪些颜色的笔吗？”在问题的引导下，学生能够通过回忆的方式，思考问题的答案，并且能够对自己的学习状态进行调整。然后，教师可以向学生进行进一步地提问：“在尝试进行糖纸的绘画时，你们发现有哪些值得注意的地方？”在教师的引导下，学生可以积极地尝试应用思维导图，尝试对教师提出的问题进行回答，辅助自己完成相应的任务，并且在梳理知识框架的过程中，加强自己对于糖纸绘画的认知程度。接着，教师可以应用思维导图，向学生详尽地讲解糖纸绘画的绘画技巧，促使学生能够在教师的引导下，增强自己对于花花绿绿糖纸的绘画成果。通过思维导图的方式，学生能够清楚地了解绘画花花绿绿糖纸的技巧，并且能够在聆听教师授课的过程中，加强对于相关内容的了解程度，这对于提高学生的学习质量，和提高学生的美术素养有着不言而喻的重要性。

二、将思维导图绘制作为学生小组学习的任务

在完成了课时内容的学习后，学生能够基本达到学习效果，但是当他们需要对所学的知识，应用在自己的绘画过程时，他们常常表现出无从下笔的现象。这是因为，他们并不能够深刻地理解美术绘画技巧，也不明确该应用怎样的方式，完成对于知识的应用。更重要的是，由于学生的记忆不够深刻，知识框架未能形成，因而他们并不能够在绘画的过程中，提高自己的美术综合素养。为了能够有效地解决这个问题，教师可以将思维导图的绘制作为学生开展小组学习的任务，让每一位学生都能够有机会表达自己的想法，同时，他们也可以在小组讨论的过程中，能够聆听他人观点，并且对自己的美术绘画想法进行完善，促使学生提高自己对于美术知识的了解程度。

为达成这一教学目的，教师可以先按照学生的综合美术素养，对学生进行分组。然后，教师可以以提问的方式，同学生进行互动，辅助学生围绕着本课时学习的内容，为思维导图确定一个主题。接着，教师可以鼓励小组内的每一位学生，以思维导图的绘制作为目的，积极地表达自己对于美术学习内容的认识，并且尝试思维导图进行补充，对知识点进行整理。因此，学生不仅在小组讨论的过程中，拥有一定的平台积极地发表自己的看法，还能够通过聆听的方式，学习其他学生的想法。在学生完成了对于思维导图的绘制后，他们可以通过回顾思维导图的方式，对小组的成果进行巩固，促使学生能够增强自己对于美术知识的把握。因此，他们能够在复习的过程中，对美术知识形成深刻的印象，这对于提高学生的小组学习成果有着重要的帮助。最后，教师可以鼓励每一个小组派出一位小组代表，让他们结合着小组成果，对思维导图进行充分地讲解。对于其他小组的学生来说，他们能够通过聆听的方式，对其他小组学生绘制的思维导图的方式进行了解，增强自己对于美术知识点的把握程度。

三、辅助学生建立知识体系

在进行小学美术学习的过程中，学生常常能够意识到，某两种绘画方式具有一定的互通性。但是学生对于这些内容的认识往往是粗浅的，因而他们并不能够在绘画的过程中，区别两种绘画方式，这对于提高学生的核心素养是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以引导学生利用思维导图，辅助自己构建知识体系，增强学生对于美术绘画知识的把握。

如，学生可以先制作两张相似美术画法特点的思维导图，辅助学生通过回忆的方式，增强自己完成对于两种绘画方式的记忆。然后，学生可以基于充分了解两种美术画法的基础上，尝试构建两种美术画法之间的联系，如，它们在美术层面上有什么相通之处？它们又有哪些区别？两种画法分别可以应用在哪些情境中？在构建知识体系的过程中，每一位学生都能够增强自己的美术素养。

总结：

总而言之，教师在开展小学美术教学活动的过程中，可以應用思维导图讲解课堂内容，促使学生应用形象记忆能力辅助自己完成美术学习任务;可以鼓励学生以小组的形式，尝试应用自己的美术学习成果，完成思维导图的绘制，让他们能够在交流的过程中，完善小组讨论的成果;可以辅助学生利用思维导图建立知识体系，促使学生更为灵活地应用所学的美术知识，促使他们取得理想的美术成绩。

参考文献

[1]王玮瑾.学科思维导图在小学美术创作教学中的运用[J].甘肃教育，2020（23）：106-107.

[2]李鑫源.试谈思维导图在小学美术教学中的应用[J].中华辞赋，2019（05）：205-206.