浅谈“互联网+”时代背景下《日本概况》的教学

魏婷

摘 要：“互联网+”时代既是机遇也是挑战。作为日语教学工作者必须要结合教学实际情况，将互联网手段恰当的运用到教学中去，以提高自身的教学水平。本论文以“互联网+”时代背景下的《日本概况》课程教学为主题，探讨目前教学中存在的问题并提出相应的对策。

关键词：“互联网+”;《日本概况》;日语教学

一、引言

2015年全国“两会”期间，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。这个让人产生许多奇思妙想的“加号”的提出，搅动了中国这个庞大市场的一池春水，在各行各业内激发了无限的生机活力。近几年，这个理念深入教育领域，教育行业也迫切需要和互联网相结合，促使固有的教学模式、教学思维，学习方法等发生一系列的变革。在此背景下，如何将“互联网+”理念有效融入日语教学中，培养符合社会需求的日语综合型人才，是值得每一位日语教育工作者探讨和思考的问题。因此，笔者拟通过分析“互联网+”时代背景下的《日本概况》的教学，试图通过自己的努力探讨出更好的教学方法和教学模式。

二、《日本概况》课程的基本情况

高等院校日语专业高年级阶段教学大纲中的指导思想一节明确指出：“学生毕业时应具有扎实的日语基本功和较强的日语实践能力;还要具备日语语言学、日本文学、日本社会文化（包括地理、历史、政治、经济、风俗、宗教等方面的基本知识）。”因此，为了让学生更深入理解日本的风土人情，为日语语言学习奠定一定的文化基础，各个院校在制定培养方案的时候，大多会将《日本概况》课程设定为必修课或专业选修课，目的在于让学生全面领略日本风俗文化，使其开阔视野的同时，促进日语语言的学习。

通过本课程的学习，使学生掌握日本文化的主要特点，对日本历史和社会文化等状况有一个基本的了解。本课程的学习有助于学生今后从事中日政治、经济、文化教育等交流工作。学生学通过该课程学习之后，能够比较全面地了解日本社会，为学生拓宽学术研究的领域，增强涉外活动中的适应性。同时，使学生能将所学的语言知识与日本文化相结合，逐步减少与日本人交往中因文化差异所产生的摩擦与冲突。因此，《日本概况》课程在高校日语课程教学中发挥着极其重要的作用，其课程教学的重要性也不言而喻。

三、《日本概况》课程授课中存在的问题

根据笔者的实际从教经验，发现这门课程在教学过程中存在许多问题，在“互联网+”时代背景下有些问题亟待改进。

（一）课程设置

《日本概况》课程涉及到日本文地理、行政、历史、政治风俗等方方面面的内容，信息量极大、知识涵盖面较广的特点。但是，根据各个高校日语专业的教学大纲安排，该课程大多只开设一至两个学期，并且一周只有一节课两个课时的内容。因此，在教学过程中，任课教师只能对教学内容点到为止，无法进一步延伸讲述，更不要说对学生进行启发式教学，从而导致学生对很多内容也一知半解，课堂体验感较差。这样长此以往，不利于教学目标的实现。

同时，根据专业培养方案的要求，本课程学习总学时有限，所以这一问题难以通过增加课时解决。

（二）教材及教学内容

通过网络搜索，可以发现市面上不乏《日语概况》课程相关的教材，让人眼花缭乱。但是经过笔者的调查发现，教材大多存在以下几个問题：第一，相关数据及内容较陈旧，譬如讲述地理、行政章节有些数据甚至是2010年的，讲到日本的人口章节时，由于世界及日本人口都是在时刻变化，所以就需要补充最新数据;第二，教材语言的问题。《日本概况》教材的语言，大体分为三种：中日双语、全日语或全中文。大多数高校使用全日语教材，但是由于大部分院校都将这一课程安排在大二上学期，此时的学生词汇量及语法知识储备都不太完善，因此他们预习课程内容时需要耗费大量时间，更多关注教材中的语法及单词;此外，教师在讲授教材时，课堂也容易变成日语语法教学课。这样就达不到预期的教学效果。另一方面，若使用中日双语或全中文的教材，学生习惯性只看中文部分，达不到语言练习的效果。第三，教材排版上缺乏趣味性。教材大多采用全篇文字的排版方式，图片及图表等较少，难以引起学生的学习兴趣。

此外，从教材内容的编排上来看，《日本概况》教材大多由地理自然、历史发展、政治社会、经济发展、日本文化等五个方面组成。教材中关于日本现代流行文化，如动漫、二次元等相关内容极少，学生普遍觉得教材不够新颖，无趣。

（三）教学方法及手段

由于该课程设置欠合理，课时安排较少，所以在教学过程中容易出现“以教师为中心”的现象。教师在讲台上津津有味，而学生在台下昏昏欲睡。师生之间缺乏互动，学生对大部分的授课内容都是通过教师的讲解和教材上的文字资料获取，不够全面，对日本文化的感受和理解有偏差。在课堂上，教师很难调动学生的积极性和主动性，导致课堂气氛较沉闷。

综上所述，作为日语专业教学的重要一部分，《日本概况》课程的现状急需改善。

四、“互联网+”时代背景下的对策

（一）充分应用课外平台，调动学生积极性

前面提到，《日本概况》课程受到课时量少而又不能增加课时的限制，很多内容不能展开讲授，导致学生学习一知半解。那么我们可以选取优秀的网络教学平台，如“慕课”等，采取线上线下结合教学的方式;或者让学生去观看相关的教学视频。当然，由于大多数学生自律性较差，教师可以采取布置任务、课下分组讨论并选取代表课上发言等方式来督促学生积极观看视频。这不但能弥补课时量的不足，还能够调动学生的积极性，加强师生之间的互动，减轻任课教师的教学压力。

此外，也可以结合学校实际，定期举办日语知识竞赛或专题讲座，可邀请本专业有长期留日经验的老师分享在日本的所见所闻，让学生扩宽视野的同时，学习日本文化知识。

（二）合理选择教学内容，善用多媒体教学

由于《日本概况》课程教学学时少，所以在教学内容的选择上，必须要细化授课内容。譬如，笔者在教学过程中，结合本校日语专业培养方案，主要将课程细分为以下主题：日本的地理、历史、政治、日本社会现状、和食、文学、日本人的为人处事、年中行事等。根据内容的多少及难易合理安排教学内容。

在“互联网+”的时代背景下，单纯的教材学习无法达到教师的教学效果，满足学生的学习要求，有效运用多媒体教学，能补充这种不足。多媒体教学资源较丰富，比如在讲到弥生时代的文化时，可以通过视频等展示当时日本人的生活状况，让学生更加真实的感受时代的变化。由于它集声音、文字、图片于一体，内容直观有趣，深受学生喜爱，这就可以极大程度的激发学生对《日本概况》课程的学习兴趣。

其次，前文提到教材上的内容大多数据陈旧，文化习俗存在过时现象。这就要求教师在日常关注日本新文化、新流行的最新动向，同时引导学生使用课堂所学内容来思考社会现象等，从而加强学生对异文化的理解。

（三）创新改善教学方法，调动学习积极性

随着互联网的迅速发展，通过搜索许多信息唾手可得，师生都可以通过网络获取各种所需要的资源。教师可以给学生推荐适合其学习日本文化的网站，确保其能及时了解日本社会最新的流行文化。在传统的“以老师为中心”的模式之外，老师也可鼓励学生进行发表，将几个同学组成小组，学生通过小组代表发表自己的见解和想法，与他人分享自己的研究成果，并且由老师点评指导。鼓励学生尽量使用日语发言，避免堆砌课文原句。这种形式既提高了学生的协作能力和日语表达能力，也提高学生学习本课程的积极主动性。

其次，在讲授教材内容时，可以采用阅读提问法。当教材中的部分内容是在其他课程中涉及到的内容时，课前给学生提出问题引导学生充分预习，并在课上回答问题由老师讲解、补充。这种方法在锻炼学生的實践能力的同时，也能节约课时。

五、结语

“互联网+”时代既是机遇也是挑战。作为日语教学工作者必须要结合教学实际情况，将互联网手段恰当的运用到教学中去，以提高自身的教学水平。本论文以“互联网+”时代背景下的《日本概况》课程教学为主题，探讨教学方法及手段。

数据更新不及时的教材已经无法满足当前的授课需求，合理应用线上教学资源及平台，补充线下授课内容的不足。上好一门概况课程，就要将新模式教学手段融入传统课堂中来，真正的做到“以学生为中心”，充分激发学生语言学习的热情和学习的积极主动性，开阔学生的国际视野，培养新时代背景下复合应用型的日语人才。