思维导图在小学英语高年段教学中的应用探究

廖丽明

摘要：合理地运用思维导图进行小学高年段的英语教学，不仅告别了以老师为主导的传统教学模式，还有效地激发了学生学习英语的兴趣和潜能。运用思维导图，能将学习的知识重点进行分层整理，帮助学生对该模块的内容进行整体理解和运用。

关键词：思维导图;小学英语;小组讨论

一、当前小学英语教学存在的问题

长期以来，如何激发和培养学生的学习兴趣，发展学生的主观能动性和发散思维能力，是小学英语教学要思考的首要问题。

目前，广州市使用的英语教科书里，高年段（五、六年级）英语课本中的“Lets read”“Lets talk”“Story time”等学习的话题贴近生活，生动有趣，知识覆盖面广。但由于国内仍有“应试教育”的思想残留，一些老师生怕学生学不会，在教学中还是像母鸡护小鸡一样，处处带着，时时讲解，逐句分析过语法才安心。学生在教师的带领下，进行跟读，反复跟读熟悉后，就是抄写或背诵等作业，然后在题海里“漂浮”。他们认为，学生能背诵会默写，然后把题目做对，那离考高分已经不远了。

这种填鸭式且机械化的教学模式，不但不利于学生语言的习得，而且让学生逐渐失去了学习英语的兴趣，无法体会到学习的快乐，所以也不可能激发出学生的学习动力和培养他们的自主学习能力。

二、思维导图概述

思维导图，是被称为“世界大脑先生”的英国学者——托尼·巴赞发明的一种图式工具，也被人们称为“脑图”。通常，它以一个主题为中心，然后围绕这个主题向四周散发，并建立起与这个主题相关的内容作为子主题，从而将大脑中抽象或发散的思维形成一种可视化的网络结构。我们可以借助文字、线条或图像甚至色彩等多种形式，使用电脑软件或者手绘来进行思维导图的绘制，将要呈现的主题内容具体化、逻辑化。

新课程改革提倡发挥学生的主观能动性，鼓励学生以主人翁的姿态参与到学习当中，学会学习，勤于反思，从而促成核心素养的养成。笔者在五、六年级的英语教学实践中，尝试将思维导图运用于课堂教学和课后作业布置中，培养学生记忆单词和阅读理解的技能，从而积累英语词汇，增强学生英语的“听、读、说、写”等综合能力;同时，也能唤起学生在英语学习基础阶段的语言兴趣，让学生发挥更强大的内在学习动力，形成自主学习能力，促进自我发展。

三、在教学中如何利用思维导图

经过小学阶段四年的英语学习，五、六年级的学生已经掌握了一定的词汇量和话题知识。教师可根据教学内容引导学生概括出一个关键词或句，并通过联想回忆起相关的知识点，然后利用思维导图把新旧知识点连接起来进行信息的整理，从而形成系统的知识网络，便于记忆，也为沟通交际积累了素材。

以五年级下册Unit 1 Whats your favourite season？的教学为例，本单元的学习难度不大，很多学生在完成前面两个课时后，便基本能对文本内容熟读甚至背诵。如果老师继续进行常规讲练的话，可能会导致部分学生对课堂失去了学习的兴趣，无心听讲。所以，笔者在第三课时采用了小组学习形式，并结合思维导图进行教学，希望通过这种新颖的教学工具，引导学生积极地参与到学习活动中，体会到英语学习的趣味性。

（一）课堂教学设计：借助思维导图，以小组为单位开展讨论

1.关联记忆单词

任何一个单词都必然和其他单词有着某种关系，它并不是一个独立的个体，而是有其所归属的领域或范围。学生可以利用思维导图，将单词进行分类、归纳，从而形成一幅词汇网络图，会加深记忆。

在课程设计中，笔者将学生分成四个小组，并以小组为单位，结合课件出示的四季图片对“Whats the weather in each season？”进行思考，然后每个小组将季节和天气相关联的单词进行配对，例如spring的天气是rainy，foggy，wet和warm，教师收集每个小组反馈的信息进行汇总并展示思维导图，这样不但让学生学会了用框架结构化繁为简，也帮助学生理解了“foggy”的词义，最终实现学生能掌握核心词汇（包括其音、形、义）这一教学目的。

完成天气单词的复习后，教师可顺势向学生提问“What can we wear in cold winter？”这样抛砖引玉导出coat，hat，warm shoes，trousers等词汇后，让小组讨论完善导图的剩下部分，请各组派代表上讲台完成填空。这对启发学生如何顺藤摸瓜地展开联想具有指导意义。

接着，教师抛出问题“So what can you do in each  season ？”先让小组结合季节的特点进行讨论，然后要求每位同学根据这个话题独立绘制一个思维导图，完成后小组内评选出最棒的一份进行展示。

2.巩固运用句型

五、六年级的“Lets talk”的语言相比之前的几册更加综合，该板块所提供的对话都是围绕本单元重点句型结合所学的知识点展开，在听说的基础上更侧重于学生对文本的理解以及结构运用。所谓“词不离句，句不离篇”，笔者认为，可借助思维导图来完成相关文本的练习，这在巩固句型的同时，也能帮助学困生把文本化难为简。

借助思维导图（如图1所示），老师可向学生呈现更丰富的内容，并带领学生进行Lets read and say（如图2所示），以實现学生能综合运用核心句型对季节进行描述。

3.完善知识网

教师可将之前归纳的各项信息进行大集结，形成一个知识网。然后在课堂中设置“Lets talk”的小组活动环节，引导学生以小组为单位，借助思维导图，就“My Favourite Season”这个话题进行分享交流，鼓励学生运用英语从多方面描绘自己最喜欢或最不喜欢的一个季节。

上述过程不仅梳理了新旧知识点的关联，同时为学生提供了对“My Favourite Season”这个话题交流的全面信息。有了这个导图，学生可以比较清晰地表达出对某个季节喜欢或者不喜欢的理由，告别了对书本句型死记硬背或填鸭式的学习模式，实现了“能描述自己喜欢的季节及说明原因”这一教学目的。通过这个导图，教师还可以有针对性地指引不同层次的学生从某些方面进行详细描述，为后续的写作训练做好铺垫。

通过这种“小组合作+思维导图”的创新教学尝试，教师完成了对关键单词、重点句型、文本写作等教学任务;学生也借助思维导图完成了本单元相关知识点的归类和整理，在完善知识网络的同时，提高了语言的综合运用能力。

（二）课后：布置开放式作业，鼓励学生绘制个性化思维导图

教师可在课堂上展示一些优秀学生绘制的思维导图范例，然后布置课后作业，以“My Favourite Season”这个话题作为主题中心，手绘思维导图，形式不做限制。教师应尊重学生的差异，鼓励个性化和创造性。

由反馈可见，有些学生会根据自己喜欢的季节，从“month”“weather”“clothes”“activity”和“feeling”这五个方面用表格进行展示。而有部分学习能力强的学生，以绘制气泡图等形式对每个季节的关联信息进行整体性的梳理。

從学生提交上来的作业可以看出，思维导图充分体现了学生个体的差异——能力强的学生能进行全面综合的思维导图设计，能力偏弱的学生绘制出较简单的脑图。这也体现了“因材施教”“对不同学习能力的学生采用不同难度的任务安排”这一新课改的教育理念。

四、思维导图在小学英语高年段教学中的意义

（一）帮助学生深化记忆，提高学习的效率

通过思维导图对单词和句型进行关联性梳理，整理、分析和概括内容信息，促进学生的思考、分析和记忆能力，帮助学生从文本中提取重要的信息，让学生将主要精力集中在关键的知识点上，从而提高学习的效率，激发学生对英语的学习兴趣。

（二）为学生的说和写提供思路

通过思维导图，可以帮助学生将学习的任务进行知识内化。通过思维导图的提示，为学生用英语描述提供了思路，有助于学生的口语表达，并且为写作训练做好了铺垫。在实际课堂教学中，思维导图能帮助学生将学到的语言文字转化为言语能力，进一步培养了学生“听、说、读、写”能力。

（三）开发学生的大脑潜力

有研究表明，学生在学习中使用思维导图，能帮助其将关联知识点以画面形式清晰地呈现，从而让大脑更快地运转。调查结果显示，学生使用思维导图一段时间后，大大扩大了其知识面，而且比起死记硬背的学习效果更好。思维导图不仅提高了学生的信息整理能力，开发了学生的大脑潜力，还真正促进了学生的自我发展，提升了学生的学科素养。

参考文献：

[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]杨智民，苏秦.思维导图单词记忆法[M].北京：时代华文书局，2019.

[3]杨红.利用思维导图提高小学英语阅读教学效率[J].启迪：教育教学版，2016（5）.

[4]孔龄.利用思维导图提高英语词汇学习效率探索[J].英语教师，2010（4）.

（责任编辑：奚春皓）