新工科背景下基于OBE理念的高职网站设计课程教学改革研究与实践

赵慧玲 李波 鲍杰

摘    要：文章结合新工科建设人才培养的新目标和新要求，以长春工程学院高职网站设计课程教学改革为例，引入成果导向（OBE）教育理念，从明确课程定位出发，构建新工科背景下网站设计课程技能目标，对课程教学内容、课程教学方法、考核方法等要素进行改革创新，强调以“学习产出”为目标，以培养学生的工程能力和创新性思维能力为出发点进行课程教学。

关键词：新工科;OBE;教学模式;考核模式

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）10-0016-03

为深化工程教育改革，推进新工科的建设与发展，2017年2月，教育部发布的《关于开展新工科研究与实践的通知》要求高校根据国家发展战略的人才需要，对工程教育的新理念、新模式、新结构、新质量与新体系等进行研究，深化工程教育改革，由此开启了“新工科”研究与建设之路。2017年6月，教育部发布《关于推荐新工科研究与实践项目的通知》，进一步为新工科建设指出了方向与途径。2018年3月，教育部办公厅发布《教育部办公厅关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》，进一步推进“新工科”建设的全面开展[1]。

对于新工科人才，其要求是不仅能运用所掌握的知识分析、解决现有的问题，也有能力运用新知识、新技术解决未来发展中可能出现的问题，新工科人才对未来技术和产业起到引领作用，是适应能力强、实践能力强、创新能力强的高素质复合型人才。

一、课程现状分析

随着信息技术和网络技术的迅猛发展，信息进入了“互联网+”时代，网站设计也迎来了快速发展的契机，成为了信息展示的主要渠道。当前我国大部分高职院校在关于网站设计人才培养方面表现出来的现状是目标定位不明确，内容老旧，实践环节各知识点孤立、片面，导致培养出来的毕业学生工程实践能力差、综合素质低，不能满足行业企业的实际需求。因此，如何重新制定课程培养目标、更新课程内容体系、创新教学模式和考核模式、培养具有创新创业精神和能力的复合型新工科网页设计人才，是课题组当前亟需研究和解决的问题。

二、基于OBE理念构建新工科人才培养目标

OBE教学理念是20世纪80年代由美国学者威廉·斯帕蒂提出的教育理念，是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系的教育模式，是以成果为导向的教育方法。

以“新工科”建設为指导思想、以OBE教育理念为导向，结合网站开发的发展趋势，走访相关企业，充分调研相关企业对网站人才知识、素质和能力的需求，同时结合长春工程学院高职人才培养目标，确定本课程的应用与开发能力目标。

三、根据学习目标反向设计面向新工科人才培养的课程内容体系

以“新工科”建设为指导思想，结合OBE教育理念，以学生“学习产出”为导向，依据课程能力目标，对网站设计课程进行全面审视，更新、整合课程内容，合理调整课程的知识框架结构，构建先进、实用、规范、针对性强的课程内容体系，并在后续实施阶段不断完善整合教学内容[2]。课程内容体系目标点如表2所示。

四、构建“项目植入贯穿课程，能力逐级递进”的教学策略

为提高学生对知识的理解能力和综合运用能力，在教学过程中构建“以项目开发”为主线，以“知识目标”和“能力目标”培养为双翼的教学策略。课上采用问题启发式和以实战项目为载体演练的教学思路，项目中逐步学习课程能力目标规划的各知识点，强化学生对整体知识的综合运用，避免知识点内容孤立、零散、缺乏延续性和整体性。学生在完成项目的同时也逐步提升了自主学习、解决问题能力，实践、创新能力，团队沟通和合作能力。

课程围绕某汽车企业宣传网站，将整个案例开发过程中涉及到的所有知识点分解到各章节、项目的各模块，从网站的需求分析开始，到网页内容设计阶段，再到网络动画、图片设计与制作阶段，最后到网站程序开发阶段和网站运营与推广阶段，不断扩充各个知识点，逐层深入、逐步完善整个网站的功能。在整个教学环节中，学生从制作一个整体网站开始学习，逐步完善整个网站的功能模块。这种教学方法循序渐进、由浅入深、由简单到复杂，不但使教学内容的过渡更加自然，衔接更加紧，更增加了学生对于网站开发的总体认知和把控能力。课程教学策略如图1所示。

五、采用“互联网+”教学，构建线上线下混合式教学模式

结合“互联网+”，课题组总结了各个案例，利用超星平台制作了在线课程，课前提前录制好教学课程视频，并设置对应每节课的课程思考，让学生带着思考问题看视频;课中对本节的重难点进行回顾讲解，解答学生普遍存在的疑难问题，并对大家掌握情况进行分析、总结; 课后让学生完成单元测试、实验任务、课后作业等，使学生随时、随地自主预习、复习。混合教学模式打破了传统以教师为中心授课、学生被动听课的模式，更加注重学生的学习过程参与度，从而提高了学生学习的主动性和积极性，促进了教学效果的提升[3]。

线上线下混合模式教学采用“学—思—问—讲—做—汇”循序渐进、环环相扣的六步教学方法，使学生理解掌握课程基本内容。

“学”：让学生带着本节课讨论区中的“课前思考”问题，观看学习通中录制好的视频内容。

“思”：在观看视频的同时，不断思考讨论区中的问题，孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思相结合，才能真正理解知识。

“问”：为了更好地了解学生对本节重难点内容的掌握程度，教师会针对主要内容进行归纳提问， 如：“常见的网页布局类型有哪些？”“如何使用DIV+CSS完成网页布局？”使学生快速回顾整理线上核心内容，巩固所学知识，孔子曰“温故而知新，可以为师矣”。

“讲”：对于重点问题或者比较难理解的问题，重新梳理知识点，以启发、举例、讲解等多种方法进行阐述，使学生加强理解。

“做”：在学习通发布测试小任务，设置测试时间如10分钟，使学生在有限的时间内积极思考、认真分析，加强理解视频内容;布置课堂项目案例，给出网站界面设计效果图，让学生运用所学知识点设计完成。

“汇”：在下课前最后几分钟内，让所有学生对本节所讲内容进行知识点梳理，对存在的疑惑进行提问，针对问题进一步讲解、总结。

六、改革实践教学，注重学生实践、创新能力的提升

（一）构建“赛课结合”的实践教学模式

在人才培养过程中，选择一些适合的竞赛植入课程任务中，在讲解理论课程、任务实践的同时，将实践成果参与竞赛，可谓一举两得。以赛促学、以赛促练，努力做到教学与赛场的紧密对接。如鼓励学生参加“互联网+”创新创业大赛、“网页设计”大赛、“网店设计”大赛等，既锻炼了实践能力，又获得了荣誉证书，从而调动学生的学习积极性，提升学生的自信心，也增加学生学习的深度与广度。

探索以竞赛促进网页技能人才不断提优的培养模式，缩短学校培养的人才与企业要求的人才之间的差距，实现学校和企业之间人才知识能力结构的无缝连接，满足社会需求。

（二）以学生能力为梯队，建立课程实训团队小组

改革实践教学模式，课程实训环节摒弃以往千篇一律的教师命题方式，采取根据学生能力和兴趣爱好自由选题的方法，教师对选题进行把关和指导。学生对选题先进行调研，然后由指导教师对选题进行审核。最终，教师和学生一起对选题进行讨论，并形成设计文档。在这个过程中，充分发挥学生主观能动性，激发学生的创新思维[4]。

如在课程实训环节，可以根据学生层次和能力水平建立梯队，由几个学生组成一个小组，这种小组人数一般控制在3～5个人。小组选出组长，组长负责组内事务、与指导教师进行联系，并对组内成员进行分工和组织。组内实现“传帮带”的学习模式，实现知识和技能的可持续传递。通过尝试，发现这种组织形式一方面减轻了教师的指导工作，同时也培养了学生自我管理的能力以及协调能力，取得了很好的教学效果。

七、创新考核模式

对学生学习产出进行评估，并应用评估结果推动课程培养目标持續改进，建立有效的教学质量评价和持续改进机制， 形成 “评价—反馈—改进”闭环系统[5]。针对网站设计课程知识点和能力点，设计学习任务、课程考核方式和评分标准，建立合理的多元化基于过程的 OBE 教学考核体系，从而有效地保证课程的知识与能力的达成，特别是综合运用相关知识对网站设计、开发能力的考核。课程 OBE 教学考核体系包括：项目考核（20%）、能力考核（10%）、平时过程考核（10%） 、期末考核（60%）四个方面，全面评价学生的专业能力和职业素养。

八、结语

本文以“新工科”建设为指导思想，结合OBE教育理念，探讨并构建了“新工科教育”背景下网站设计课程能力目标。在课程改革过程中，我们将重点放在如何围绕一个项目巧妙地设计各个知识点的连接、融汇，以提高学生对内容的整体把握和认知能力;如何将线上线下课程紧密连接起来，以提高学生的学习主动性;并重视实验环节的设计，以培养学生的实践、创新能力。

参考文献：

[1]黄荣兵，张洪，于曦.新工科下基于OBE教育理念的软件工程专业课程体系改革探索[J].成都师范学院学报，2018（9）.

[2]何明慧，刘云鹏.高校“导学互动”模式下《网页设计与制作》课程教学改革实践[J].计算机工程与科学，2019（S1）.

[3]曹利.翻转课堂在“网页设计”课程中的应用研究[J].工业和信息化教育，2020（6）.

[4]曹巍，尤晓东.《网页设计》课程的综合实验设计[J].教育教学论坛，2020（14）.

[5]王赛娇.OBE 理念下成人教育“三环七步”教学模式探究——以《网页设计与制作》课程为例[J].中国教育信息化，2020（3）.

[责任编辑  杨    波]