在小学科学课程中培养学生核心素养的策略

金建珍

核心素养是指学生应该具备的思想与能力，它能够帮助学生更好地成长，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。小学科学学科的独特性在于动手实践性和需要理性科学思维。小学生已经具有一定的思考和动手能力，学习科学对于核心素养的提高具有重要作用，可以促使学生在幼小年龄段就形成思考问题的能力、比较洞察能力、记录分析能力等。然而，目前小学科学核心素养培养过程中仍然存在很多弊端和不足，例如，教学方式单一教条，学生被动式吸收，不善于积极思考等。这些都需要我们制订积极可行的措施来完善、提升。

一、设计情境导入，启迪学生思考

情境导入就是教师根据具体的教学内容，运用多种手段和方式创设场景，带领学生进入情境当中进行体验，感知所要学习的内容，从而促进学生的思维发展，激发学生探究的热情和欲望。

小学阶段的学生年龄小，注意力高度集中的时间有限，教师在情境导入时应该充分考虑学生的年龄特点和认知发展规律。为此，教师可以设置生动有趣的实验情境进行导入，激发学生探究欲望;也可以依据某个科学知识的应用设计情境导入，吸引学生好奇心进行探究，探寻解决方案;还可以将生活中存在的科学现象作为情境导入，将难懂的、深奥的科学知识简单化、生活化。

例如，在教学“空气中有什么”时，笔者在课前准备了三根相同的蜡烛和两个不同大小的玻璃瓶。课堂导入时，笔者出示三根蜡烛，给第二根罩上小玻璃瓶，给第三根罩上大玻璃瓶，然后对学生说：“现在咱們一起看一场关于三根蜡烛燃烧时间长短的比赛。大家猜猜看哪一根蜡烛最先熄灭？哪一根蜡烛燃烧的时间最长？”在学生踊跃猜测结果的过程中，笔者点燃三根蜡烛，让学生仔细观察，见证事实真相，并引导学生思考、尝试分析实验现象的原因。这样的实验情境导入不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且还可以缩短学生与教学内容、教师的距离，使之形成最佳的情绪状态，触发学生主动地学习，积极地思考问题，对后续的科学课堂产生强烈的探究愿望，使学生成为真正的学习活动的主体。

又如，笔者执教四年级上册“弹力”一课时，课一开始，笔者就声情并茂地说：“在2008年，中国举行了一次举世瞩目的奥运会，中国选手何雯娜在蹦床这一项目为中国再添一枚金牌。”接着播放蹦床视频，让学生在观看视频的过程中自然而然地思考：“究竟这张床是用什么制作的？为什么人站在上面能跳得那么高？”这样的情境导入激起了学生的爱国情怀，同时也于无形中让学生感受到弹力的作用，能使学生更快融入新课的学习，缩短学生与新知内容的距离，促使学生更加积极主动地学习课程内容。

二、独立实验求知，开拓学生思维

科学是以实验探究为基础的学科，实验探究活动是学生学习科学的重要方式。所以，教师要适时以问题为导引，鼓励学生思考、猜想实验结果或原理，通过动手实验考证自己的猜想，开拓学生思维，培养学生独立探索精神。例如，笔者在上“浮力”这一课时，学生经过第一环节的猜测与实验，验证了石头下沉的结论。这时笔者马上抛出问题：“下沉的物体有受到水的浮力吗？”学生众说纷纭，笔者抓住学生认知的冲突，让学生独立实验探究，得出结论。学生在实验探究的过程中释疑，同时引发进一步的思考：“物体在水中受到的浮力与哪些因素有关？”为后续的科学探究奠定基础。一次次的思维冲击与碰撞，为学生打开深度思维的大门，促进学生科学核心素养的提高。

又如，教学“空气的性质”一课，探究“空气占据空间”这个性质时，笔者把纸团放在杯子的底部，询问学生：“再把杯子反扣放进水槽，纸团会不会湿？”学生猜测结果后，笔者并不马上给出正确答案，而是引导学生亲自动手实验进行验证，并对影响实验结果的因素加以思考，如杯子是竖直放入、放入的速度要快等。当学生验证后发现纸团没有湿，笔者故作惊讶地问学生：“纸团并没有湿，这是怎么回事呢？”“如果杯子斜着插入水中，你会看到什么现象？”鼓励学生对实验现象进行观察、比较、分析、思考，体会并发现空气占据空间的性质，进而在发现问题、解决问题的过程中培养独立思考能力、发展探究性思维。

三、组织有效活动，自我探究学习

培养小学生形成科学素养，离不开学生自我的探究活动。组织丰富多彩的活动，让学生进行有效探究，可促进学生学习积极性和探究能力的提升。例如，教学“怎样移动重物”这课时，为了探究杠杆省力的秘密，笔者先组织学生到实地去观察踏臼，并让学生切身体验踏臼，感受杠杆省力的乐趣;然后引导学生测量杠杆上支点到动力点、阻力点的距离，再让学生根据测量的数据观察思考，自主探究发现杠杆省力的工作原理。将课堂开到生活实践现场，组织学生有效参与活动，用科学的眼光发现问题，用课内所学的知识解决问题，能切实提高学生的自我学习、自我探究能力。

又如，教学“空气中有什么”一课，在实验情境导入后，学生已经初步感知蜡烛的燃烧需要空气，那么对于空气中的什么成分支持燃烧，什么成分不支持燃烧，就可以顺势引导学生继续探究。探究结束后，可采用不同的形式，如小组比赛互评等，加深学生对自我探究过程、结果的认知，促进学生解析科学征象、运用科学知识解决生活难题，让学生在享受成功的喜悦的同时又锻炼学以致用的能力。

四、造就创新精神，形成创新思维

学生的想象力是他们进行创新活动，形成创新思维的基础。教师应积极培养学生的创新思维，鼓励学生运用多种不同的方法试验，而不应打击学生天马行空的想象。例如，在上“四季星空”这一课时，笔者鼓励学生制作模型，引导学生展开想象创设宇宙情境，不限制阻碍，正确引导补充，让学生感受天体运动，激发学生发散思维，进行创新。笔者还时时关注学生的实验过程和进度，引导学生开拓思维运用不同方式和途径验证，并指导学生总结最终结果。除了帮助学生改进，笔者也适当鼓励学生，从而保持学生的积极性和学习热情，进而实现培养核心素养的目的。

身为小学阶段的科学教师，不仅自身应该加强和具备核心素养教育观，还要时刻反省自己，及时改正存在的问题，不断加强自身储备，将科学知识与核心素养结合起来，将课堂还给学生。帮助学生把握正确方向，引导学生逐渐培育核心素养，这是我们为之努力的目标。

（作者单位：福建省永泰县樟城小学 责任编辑：黄晓夏 苏少伟）