结合环境构建阅读情境

叶宝玉

基于农村小学的教学环境，在课外阅读的安排上要结合环境特点，找到创新点与内在价值，真正地让学生找到阅读的乐趣;无论是在题材的选择上，还是在课程的安排上，都要关注趣味性，激发学生的阅读潜能。基于这些方面的考虑，笔者将情境教学与阅读妙趣结合在一起，讓情境起于兴趣，让兴趣融入情境，探索农村小学课外阅读教学的方法。

一、农村小学课外阅读教学的着力点

1. 发挥农村自然环境优势。

农村的教学环境常常让有些教师产生一些错误认知，他们认为农村硬件设施不够完善，进而对教学丧失信心。笔者认为，对于语文阅读教学而言，农村的地理位置及自然景色独具特色，更有助于学生学习和体会阅读内容的趣味性、生动性。当教师带领学生去阅读一些与乡村、与大自然有关的课外文章时，完全可以农村为情景地点，让学生去理解文章中所表达的情感。所以，因地制宜地开展情境教学，在课外阅读教学中十分重要。教师可以利用农村的地理位置和环境特色去构建阅读情境，而阅读与实际场景的结合，让学生更有亲近感、熟悉感，能够激发学生的阅读兴趣和想象力。

2. 构建丰富多彩的趣味课堂。

在农村小学课外阅读教学中，教师要积极构建丰富多彩的趣味课堂，让课外阅读更加的生动活泼，从而激发学生对课外阅读的积极性。首先，在课外阅读题材的选择上，一定要丰富。其次，要懂得丰富阅读形式，让学生在探索与互动中产生一种交流模式，真正地去激发他们内心的热情。最后，兴趣的培养很关键。教师要充分地了解学生的阅读兴趣，向学生推荐优秀的课外读物。课外读物的选择要做到题材丰富化、重点阅读内容精细化，这样才能够达到阅读效果。

3. 形成师与生互动交流的氛围。

农村教师要想将课外阅读融入课堂教学里，最需要做的就是寻找农村教学环境的优势，避开农村教学在硬件设施上的弱点，真正地去形成一种师与生互动的氛围。笔者非常重视与学生的互动、交流，在带领学生阅读每一篇文章时，都引导学生仔细品读，帮助学生提高理解能力。教师与学生之间的沟通交流，是形成课外阅读高效性的关键所在。

4. 积极开展阅读活动。

笔者认为，想要提升农村学生课外阅读的效率，平时对学生进行阅读训练很重要。教师可以组织开展阅读活动，这些活动可以是讲故事比赛，也可以是说说读后感等语言表达训练。通过这些阅读活动，促进学生的阅读，从而提升他们的阅读能力、表达能力和写作能力。

二、农村小学课外阅读教学策略

1. 利用自然环境，创设阅读情境。

教师可以根据农村的自然环境去设定一种阅读情境，把大自然和学生所阅读的课外文章结合在一起，让学生从阅读中找到乐趣，并且借助自然场景，充分发挥想象力，展开文学上的赏析。这种教学方法可以说是观察法、实践法，也可以说是自主探究法，也就是将课外阅读的内容与所接触的环境充分地联系在一起，通过阅读表达自己的感受，让阅读找到真正的价值。农村的教学资源虽不如城市丰富，但农村的自然环境有城市没有的特色，教师可以根据阅读内容寻找有趣的自然环境，激发学生的阅读兴趣。例如，《我的野生动物朋友》是一本倡导人与自然和谐相处的优秀读本，该书把人与自然、人与动物之间的那种水乳交融的感情非常生动地表达了出来。笔者在带领学生阅读之后，让学生观察自己周边的环境，看看自己身边的小动物们是怎样在大自然的环境当中生存的。有些学生从长辈及自己的亲身经历中知道了家禽和野生动物的不同生存方式，和全班同学分享了自己与家里的小猫、小狗相处的生动故事。虽然在农村小学语文阅读教学中没有成熟的多媒体设备来创设阅读情境，但是学生通过对农村环境的仔细观察，找到了自然环境与文本内容的契合点，这样产生的共鸣与感受同样是非常强烈的，学生同样感受到了阅读的价值。因此，教学不能只是拘泥于课堂，而是可以从自然环境和学生的生活中寻找趣味点，并与文本融合在一起，引导学生更好地体会文本内容。

2. 发挥想象能力，塑造分享课堂。

在进行语文阅读教学时，教师可以建立一种分享与互动的模式，让学生主动说出自己的想法，教师及时给予评价。分享式教学能够活跃学生的思维，促进学生阅读能力的提高。在农村小学语文课堂采用分享式教学，可以是学生之间分组讨论，也可以是教师与学生之间的互动。例如，在组织学生阅读《海底两万里》这本书时，笔者让学生选取自己最喜欢的一个章节来分享自己阅读后的一些体会。当一个学生分享“印度洋”这个章节的内容时，笔者让学生总结书中提及的印度洋中的几类海底生物，并说出印度洋的地理特点。此外，还引导学生与自己周边的环境结合，了解自己所熟悉的自然保护区内有多少种野生动物等，让学生通过阅读，产生对自己生存环境的探求欲，懂得农村的文化与地理特征。可见，阅读与生活相结合，既让学生发现了阅读的乐趣，又让学生增长了知识。

教师在学生分享后要及时地进行总结和评价，从文本内容到表达方式都可进行点评，从而让学生的阅读有实实在在的收获。分享式教学不仅注重结果，也关注过程，重点在于引导学生说出自己的想法，大胆地猜想与沟通，让课堂氛围活跃起来，这样才能更加有效地促进学生阅读。

3. 丰富阅读题材，发挥自主能力。

在推荐农村小学生进行课外阅读时，阅读题材要丰富多彩，阅读题材的丰富，有助于学生更好地开展自主探索。学生通过对书中情景的思考和分析，形成独立阅读的习惯，不需要过度依赖教师和家长，自己就能独立阅读完整本书。这是学生一项很重要的阅读能力，也是开展课外阅读活动要达到的一个目的。例如，笔者在带领学生阅读书籍的时候，发现探险类、科普类、童话类图书是学生非常喜欢阅读的书籍类型，于是笔者向学生推荐了《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》等冒险类题材的图书，让学生进行整本书阅读。《鲁滨逊漂流记》是本非常有趣的探险故事书，笔者让学生围绕“鲁滨逊是怎样在海岛上生存的”这个主题展开阅读。在阅读之后，让学生说说鲁滨逊在海岛上的生存技能，然后把这个话题延伸到：如果让你自己一个人在一个小岛上生存，你会做哪些准备？得到的答案也是多种多样的。有些学生认为应带一个玩偶陪伴自己，因为一个人太孤独了;有些学生认为要学会钓鱼，这样才会有食物吃。情境教学在于发挥学生的想象力，因此，教师还可以让学生想象一下，在野外环境中生存，需要准备些什么，以此激发学生的探索乐趣。通过阅读，激发学生的思考，让学生结合现实环境展开想象，有助于学生对文本的理解，提升学生的阅读能力。

总之，农村有广阔的天地，有丰富的自然资源，农村小学语文教师在指导学生课外阅读时，要找到文本内容与学生生活环境的契合点，让学生产生共鸣，让学生找到阅读的乐趣，这样才能激发学生阅读的积极性，从而开阔学生的眼界，提升学生的阅读能力。

（作者单位：福建省厦门市同安区汀溪中心小学）