课程改革背景下提升小学教师科研能力的价值、困境与策略研究

李碧青

【摘要】基础教育课程改革对小学教师的科研能力发展提出新的要求。运用文献资料法等分析提升小学教师科研能力的价值，理清当前小学教师科研困境及其根源，并以此为依据探索提升小学教师科研能力的策略。研究认为，小学教师科研能力的提升有利于加速基础教育课程改革、促进自我专业发展、实现学生全面发展。当前小学教师的科研困境主要表现在科研理念缺失与科研主观意愿不足、科研理论基础薄弱以及科研条件不足三个方面。针对当前科研困境，本文提出小学教师科研能力提升的相应策略。

【关键词】课程改革;小学教师;科研能力;素质教育;基础教育

1999年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，强调要“建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍”，要求教师“遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。在全面推进素质教育的新时代，教师应以学生发展为中心，全面提高自身教学与科研能力，不断适应素质教育的改革需求。小学教师作为基础教育领域的一线教育工作者，对学校课程改革过程中存在的问题有着最为直观的感受，其科研能力与科研水平也直接决定了解决课程改革过程中存在问题的成效。然而，小学教师往往科研水平一般，难以将自身实践经验转化为实用的科研成果，不利于课程改革以及素质教育的推进。因此，如何提升小学教师科研能力无疑是课程改革背景下基础教育事业发展过程中亟待解决的问题。

一、课程改革背景下提升小学教师科研能力的价值审视

我国教育事业一度受困于应试教育的藩篱。应试教育与社会发展需要、学生个体发展需求相悖。直到20世纪末，教育部制订《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要实施“跨世纪素质教育工程”，应试教育问题才逐渐被重视。随后，教育部于2001年6月颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了新一轮基础教育课程改革，决定要构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。相较于應试教育，素质教育旨在提高国民素质，以学生的全面发展为本，更为关注生命本身，与社会发展需要相契合。以素质教育为导向改革我国基础教育课程成为摆脱应试教育困境的根本途径。在基于全面推进素质教育的课程改革背景下，小学教师科研能力的提升有着重要现实意义与价值。

首先，小学教师科研能力提升有利于加速基础教育课程改革。过去的基础教育由于应试问题严重，其课程体系、课程结构、课程目标、课程内容以及教学方法等难以达成新时代教育事业发展、学生全面发展的目标。素质教育的实施要求对基础课程的课程体系、结构、目标、内容以及方法等进行全面深入改革。小学教师作为基础教育改革的一线实践者，对“旧课程”与“新课程”交接演化过程中出现的各类矛盾与冲突有着深刻理解与认识。因此，通过不断提升自身科研能力，将改革实践中遇到的问题利用科研能力与手段转化为可广泛应用的成果，有利于课程改革的深入推进、素质教育的全面实施。

其次，小学教师科研能力是自身专业发展的基础。科研能力是教师专业发展的内在驱动力，是教师专业发展的基础，是教师专业发展的生长点。一方面，教师教学能力与教学水平的发展需要以自身科研能力为驱动力，在实践中总结与自身存在的不足并进行深入研究，才能不断促进自我专业发展。另一方面，信息时代的知识呈爆炸式增长，教师需要提升教研能力，将新知识、新技术与传统教育教学方法手段相结合。如，通过互联网开展的线上教育课程、线上线下结合的混合式课程等，均需要教师创新教学方法与教学手段，适应新时代的教学模式，提高学生的学习效果。

最后，小学教师提升科研能力是学生全面发展的诉求。学生的德智体美劳全面发展是学校教育的最终目的，小学教师作为基础教育工作者应始终坚持以人为本，以学生全面发展为根本目的，这就需要其不断提升自身科研能力，逐渐从关注自我专业发展转向关注学生发展，从关注学生某一方面发展转向关注学生全面发展。

二、小学教师的科研困境与归因

课程改革背景下，素质教育的深入推进、学生的全面发展呼唤小学教师科研能力的提升。而只有把握小学教师科研现状存在的困境与问题，并理清各矛盾形成的根本原因，才能追本溯源，有针对性地寻求提升小学教师的科研能力的对策与路径。当前，小学教师科研能力与科研水平不足已成为普遍现象，而其科研困境的现状归结起来主要包括科研理念缺失与科研主观意愿不足、科研理论基础薄弱以及科研条件不足三个方面。

1.科研理念缺失与科研的主观意愿不足

一方面，由于小学教师大都在一线教学岗位工作，更为注重教学实践，对科研的意义与价值认识不足，没有认识到科研对提升自身教学水平、解决教育实际问题的作用，导致进行科学研究的理念缺失。而虽然有少部分小学教师能够认识到科研与教学的关系，并经常关注学校教育领域的科研动态，但由于学校整体科研氛围较差，自身缺乏较为强烈的科研主观意愿，导致未能实际开展科研行动。另一方面，相较于高校甚至条件完善的中学，小学通常没有系统的科研管理制度与完备的科研管理部门，而是将科研工作交由学校的教务处等部门统一管理。科研激励制度不完善，教师们缺乏进行科学研究的动力，仅仅会在职称晋升等需要时进行科研，长此以往不利于科研能力的提升。

2.科研的理论基础薄弱

科研的理论基础决定了小学教师科研能力与科研水平，而学历情况则决定了小学教师的科研基础。小学教师的学历起点较低，根据《中华人民共和国教师法》规定，具备大专及以上学历即有资格取得小学教师资格。而有研究调查发现，截止到2018年我国普通小学教师学历分布情况为：专科以下学历占3.51%、专科学历占37.38%、本科学历占57.97%、研究生学历占1.14%。可以看出，在小学教师队伍中本科及以下学历占据了绝对数量。在我国通常只有在研究生学历才开始接受系统科研训练，本科及以下的小学教师由于学历限制，难以接受较为系统的科研训练，再加上职后科研方面的继续教育缺失，导致科研的理论基础薄弱、科研方法掌握不足。

3.科研的外部条件不足

一方面，教学任务繁重导致科研时间与精力不足。教师的首要任务是教学，科学研究的前提应当在完成教学任务的基础上，但是小学教师的教学工作任务较重，占据了大量工作时间与精力，许多教师还担任班主任或者其它行政岗位职务，甚至部分学校由于师资力量不足要求教师身兼数科教学任务，如此种种导致小学教师进行科学研究的时间与精力不足，影响科研能力的发展。另一方面，绝大多数小学甚至中学均没有购买中国知网、万方、维普等电子学术文献资源库，也较少有订阅纸质学术期刊。有研究对江苏省小学进行调查发现，70.37%的小学没有购买期刊和图书等纸质文献供学校教师进行科研。在科学研究中，对文献的阅读与参考非常重要，缺乏必要的电子、纸质学术资源查询下载路径无疑会阻碍小学教师科研能力的提升。

三、提升小学教师科研能力的策略

针对小学教师科研能力与科研水平不足的现状以及形成原因，本研究以基础教育改革发展需要为导向，以学生全面发展为旨归，从增强科研理念与科研主观意愿、加强科研能力培训、创设科研条件三个方面提出相应策略。

1.增强小学教师的科研理念与科研主观意愿

首先，转变教师科研理念，通过多种宣传、鼓励行动帮助小学教师认识到教学与科研之间的紧密关系，理解科研对教学质量、教学效果的重要价值。其次，各级教育管理部门要积极开展小学科研评比活动，如，省、市区、校的各类课题申报与论文评比活动等，并将教师参加评比活动的获奖成果纳入到年终考核、职称晋升等教师评价体系中，激发小学教师进行科学研究的主观能动性。第三，学校应设立完备的科研管理部门，制定完善的科研管理制度，通过完成科研任务获取科研工作量等形式鼓励教师积极开展科研活动。

2.加强小学教师科研能力培训工作

小学教师普遍学历水平在本科及以下，没有系统接受过专门的科研训练，是导致小学教师科研基础薄弱、科研能力较落后的重要原因。因此，学校首先应加强教师的职后培训工作，积极组织开展各类科研培训，如，邀请学术专家来校讲学、组织集体参加研究方法培训班等，并鼓励教师自主学习科研方法等，为教师参加国内外学术会议提供时间与资金保障，并出台相应制度提供政策支持。其次，学校要构建起“老带新，强带弱”的传帮带模式，请学校内科研能力较强的教师一对一、一对多指导其他教师。此外，在小学教师职称评审的继续教育学时数量要求中，专门设立科研培训学习课时，每年应完成一定数量的科研培训学习的学时数量才能参加职称评审与职称晋升。

3.创设良好的科研条件

良好的科研条件是小学教师科研能力提升的重要保障，学校应为小学教师创设良好的外部环境，在科研时间、科研场地、科研氛围以及科研的学术资料等方面提供支持。在科研时间方面，各级教育管理部门与学校应为教师“减负”，避免以教学工作为主的小学教师承担不必要的行政工作，并通过其它形式的“减负”为小学教师提供更多科研时间保障。此外，学校应设立专门的科研场所，如办公室、实验室、信息化教学研究室等，鼓励小学教师以团队合作的形式进行科学研究，并定期开展科研讨论与学习，从而在学校范围内营造良好的科研氛围。设立专项资金用于购买各学科的科研学术期刊，为教师科研提供纸质文献资料，通过多校联合等多种形式合作购买中国知网、万方、维普等中文学术资源数据库的服务，为教师科研提供电子文献资料。

四、结语

基础教育改革发展进程中，教师不仅仅是知识的传播者，还是知识的创新者、探究者。小学教师作为基础教育改革发展的一线中坚力量，应加强自身科研能力，不断提升科研水平，在教学中发现问题，在科研中解决问题。如此，才能够在课程改革背景下实现自我发展，才能助力我国教育事业全面推进素质教育，最终达成促进学生全面发展的教育目标。

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责任编辑  陈小凤