基于面向产出的毕业要求达成情况保障机制研究——以宿州学院物联网工程专业为例

姜 飞,李庆照，田文泉,孙 莉

宿州学院 1.信息工程学院;2.外国语学院，安徽宿州，234000

1 提出问题与相关研究

国际工程联盟协议包括《华盛顿协议》《国际职业工程师协议》《国际工程技术员协议》等6个协议，其中以《华盛顿协议》为加入其他相关协议的门槛和基础，是国际工程师互认体系中国际化程度较高、权威性最高、体系最完整的“协议”。在《华盛顿协议》中主张成果导向教育，英文为Outcome-Based education(简称为OBE)。我国于2013年6月被接纳为《华盛顿协议》签约成员，在2016年6月召开的国际工程联盟年会上被宣布成为第18个正式成员。从此，我国进入国际工程教育前列，这标志着在国际社会上我国工程教育质量认可度有了极大提高[1]。据中国工程教育专业认证协会官网公告，截至2021年初，全国通过工程教育认证的专业数量达1 600个，分布在257所普通高等学校，涉及工科专业类别为机械、仪器等22个，其中160个计算机类专业分布在107所高校[2]。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，针对本科层次工科类专业进行认证，也是实现工程教育与职业工程师资格在国际互认方面的重要基础。

林海音等[3]剖析了以面向教学活动的直接评价法为主、以毕业生的问卷调查和在校生的第二课堂评价为辅的评价方法和流程,提出了物联网工程专业基于毕业要求达成度评价结果的教学改进机制。陈晓亮等[4]探究了符合工程认证OBE理念的课程目标达成度评价方法,调整教学策略与评价方式,提升我国工程人才培养质量,提出适用于计算机专业的制定、执行评估及持续改进三段式课程目标评价机制。王珏等[5]剖析现行督导模式与工程认证理念的契合性,提出开展面向产出的教学督导内涵改革,将二级学院院级督导工作重心转向专业课程的课程目标达成情况评价与实施。以课程持续改进为核心,建立循环式全流程督导辅助机制,为达成课程目标提供保障并进行监督。姜大伟等[6]提出，课程目标达成是评价毕业要求达成的最重要方面之一。在教学大纲中明确课程目标,分解课程目标指标点并按比例划分,然后根据课程考试结果及相关比例,按公式要求计算得到课程目标达成度。根据各科目课程目标达成情况，可以判断本年级学生学习的薄弱环节，比较多个年级学生课程目标达成情况,进而完善和优化教学大纲,推进课程教学质量的改善和提高。王跃飞等提出衡量工业工程专业毕业要求的指标点集合，分析了专业本科人才培养的课程体系，建立了指标点-支撑课程对应的权值矩阵，对综合指定年级学生的课程目标达成情况和毕业要求达成度进行整体评价。笔者通过对毕业要求达成度的定量评价,为工业工程专业人才培养方案持续改进提供重要的支撑[7]。

2 培养目标与毕业要求

宿州学院作为安徽省首批示范应用型本科高校于2013年8月验收通过，同年9月，物联网工程专业获批招生。本专业培养方案每两年修订一次，经历了4次修订，多次调整，每次修订都多次与数家物联网企业工程师探讨。

宿州学院物联网专业培养目标:培养适用中国特色社会主义现代化建设和社会经济发展需要，德智体美劳全面发展，具有良好的文化修养和科学素养，比较系统地掌握物联网工程的基础理论、基本方法和基本技能，具备传感技术、网络技术、信息交互技术等信息领域专业知识，受过科学研究理论方法的锻炼与实际应用实践的初步训练，具有一定的创新能力，能够在物联网领域从事工程方案设计、软硬件应用开发、数据运营管理等方面的高级专门应用型人才。本专业学生毕业后通过5年的锻炼实践，应达到培养目标(如表1)。为把学生培养达到对应的培养目标对照工程认证标准，按照认证所分的12个方面，宿州学院物联网工程专业设定了12项毕业要求及针对毕业要求的各方面与而后通过5年的锻炼实践应达到目标相对应的支撑关系(如表2)。

表1 宿州学院物联网工程专业培养目标

表2 毕业要求与五年的锻炼实践应达到培养目标关系

3 毕业要求达成度评价教学质量保障体系构建与实施

要达成对应的毕业要求，就需要建立相对应的教学质量保障体系。作为地方应用型高水平大学的宿州学院，2019年修订了《宿州学院教学质量保障体系实施办法》。信息工程学院针对物联网专业特色，在学校的教学质量保障体系基础上提出了物联网工程专业教学质量保障体系(见图1)。以保障体系为出发点，建立一种多级达成度评价监督机制。

图1 物联网工程专业毕业要求达成度评价教学质量保障体系图

第一，人员与职责科学规划。建立机构包括二级学院教学委员会、专业带头人、专业课程组和课程负责人，形成小组团队优势。其中，二级学院教学委员会负责审定物联网工程专业培养方案、审核各门课程教学大纲及监督指导毕业要求达成度评价实施过程。专业带头人根据国家和社会需求(含企业需求)，兼顾学校定位和办学思路，统筹毕业要求，多次迭代形成物联网工程专业的培养方案，定期根据相关需求等的变化而修订培养方案，同时对毕业要求达成度评价及支撑课程。专业带头人指导下的专业课程组根据毕业要求讨论并制定相关课程教学大纲与形成达成度评价方案与公式，审核所在课程组的课程教学文件和课程目标达成度评价情况分析报告，完成专业毕业要求整体达成度评价，形成持续改进建议和落实方案。课程负责人则主要负责依据教学大纲准备课程教学文件并完成所授课班级课程目标达成情况的自评，同时要根据专业带头人指导下的专业课程组集体给出的持续改进意见逐步落实课程的整改和内容的修订。

第二，开展特色教学活动。如何落实教学质量保障还要从教学一线做起。在OBE 教育模式下的开展的教学过程包括设计、实施、评价三大组成部分，都需要围绕学生所要达到的学习效果来实施。整个教学活动主要通过贯穿式的师生双向互动的方式开展。教学评价重点关注学生的学习效果，以及推论出最终学生获得的真正能力。教师可根据学生的个体差异，制订不同的阶段目标和助学方案，甚至提供不同的学习内容、路径与方法，帮助班内每位学生(也可以认为是最终达到毕业要求的学生)都达成或高于既定的学习目标。

第三，科学评估。评估学习产出是OBE教学模式中十分重要的环节，以帮助学生达成学习效果为目的，对每位学生的学习过程进行详细考查、学习成果评估[8]。基于OBE 理念的教学模式是以学生作为产出成果为导向，特别注重的是关注学生学习过程，强调教师设计、组织、管理学生的学习过程，用于辅助学生达成理论最优最合理的学习效果。学生学习过程的考查目的是掌握学生阶段性某方面能力的产出。任课教师围绕学习内容的重点设计关键教学环节，通过在教学环节中设置必要的测试和作业，及时批改后发现同学的个性化问题，从而解决问题，进而优化教学过程和补充教学材料。单元测试、作业提交、书面报告、课堂演讲、团队研讨等都是大学教师最为常用的形式[9]。通过工程认证协同平台把学生学习过程记录的更全面、更详细，多元地检查学生的阶段性学习成果，动态跟踪学习者的学习状态，通过数据图表，既可以对班级、年级，还可以对个人和小组进行图形化展示对比，做到更加及时发现问题、更加准确地分析问题、更加明确地解决问题，从而强化学习过程对目标成果的促进作用[9]。通过全方位的评价过程，根据每位学生当前所达到的学习效果和学习过程中的表现，评定不同的成绩，并根据学生最终学习效果作为成果状态，采取与之适应的持续改进措施以及补修建议，最终促成每位毕业生的最优学习效果。

第四，制度保障。为了保障教学质量，教学院长、教研室主任要围绕教学过程进行检查，随堂听课、定期召开教学信息员会议等来跟踪教师教学效果，完善对应的过程评价规范性，对部分老师教学提出改进意见。为了激励教师提高教学质量，改进教学方法，通过完善相关推优推先制度，提高教师课程改进的主动性。主要激励制度包括教学质量考核、年度评优、教学骨干、课程评优和优先推荐等。

4 结 语

本文从工程认证的角度分析了宿州学院物联网工程专业培养目标，讨论了该专业毕业要求12个方面对培养目标五个方面的支撑关系，构建了物联网工程专业以达成毕业要求为目的的教学质量保障体系架构，讨论了教学过程及教学管理过程中的持续改进的实施过程，提出了以面向产出方式、课程目标及培养目标在就业单位需求下逐步优化的进化机制。在这种机制下，内外部需求要求学校和教师在教学活动中对学生各方面不断养成，并持续改进优化，为服务地方经济与产业建设持续输出物联网高级工程技术创新人才。