英语学习活动观下的高中英语阅读教学设计

【摘要】纵观历年的英语高考卷，对英语阅读内容的检查，在整张试卷中占着很大的比重。因此，在英语教学中，阅读教学就显得尤为重要。本文从英语学习活动观视角，指出当前高中英语阅读教学中存在的一些问题，结合自己多年的教学实践，探讨在阅读课上如何设计有实效的英语学习活动以及应注意的事项。

【关键词】英语学习活动观;高中英语阅读;教学设计

【作者简介】余仕玉，福建省建瓯市第七中学。

【基金项目】本文系建瓯市2020年度教育科研专项课题——建瓯市第四届教育系统优秀人才项目“基于学习活动观的高中英语课堂教学设计研究”（课题立项批准号：C20010）的阶段性研究成果。

阅读教学是高中英语教学的核心内容，在落实培养学生学科核心素养上也扮演着重要角色。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出“学习活动观”是学生学习英语的基本渠道和方法，有利于发展学生的核心素养。通过开展学习理解、应用实践以及迁移创新等系列活动，有效地融汇了思维、语言和文化，是学习者学习和运用语言理解与表达意义，形成学习能力的重要途径。教师应该在实施高中英语阅读教学活动之前，设计出符合学生的、有效的教学活动方案。

一、当前高中英语阅读教学存在的问题

1.阅读教学方式单一。传统的英語阅读课堂教学，教师大多数为“教师的教为主，学生的学为辅”所束缚，教与学被严重分割开来，教师的“教”和学生的“学”是孤立的。为了活跃课堂氛围，教师也会设定一些简单问题让学生回答，但学生只能被动地接受。这种“填鸭式”教学模式，以教师的讲授为主，学生只能听，发挥不了学生在课堂上的主体地位，只会使学生对英语阅读慢慢失去兴趣，甚至对以后英语学科的学习望而生畏，产生抵触情绪。

2.过分注重知识点的传授。在教学中，有的教师把教学的重点放在讲解知识点上。比如，讲解、深挖词汇的用法，分析复杂的句子以及语法的构成等，照本宣科地将英语课程标准中所列的知识点勾画出来，将所要讲解的语法、词汇一一在学生面前呈列，把一节阅读课完全上成了词汇、语法知识课，认为只要掌握了大纲要求的知识点就够了。有的教师甚至不看阅读教材，直接从这些完整而有意义的文章中抽出几个零散的知识点让学生去背诵记忆，这种舍本逐末的做法，不能达到课标所要求的阅读课的真正目标。

3.不重视对文章主题深层次挖掘能力的培养。由于过多地强调词汇和语法的灌输，对文章的理解仅流于表面，往往忽视了对文本主题意义的挖掘，缺少深层次的与文本对话的过程，学生在阅读中很难把自己的情感和体会渗透进去。教师在传授知识点的基础上，缺乏引导学生把所学知识进行内化整合的教学活动，更缺乏围绕文本主题的由低阶到高阶的教学活动。更深层次的文本信息学生没有得到很好的引导挖掘，学生难以形成自己的新知识结构，没有领悟到文本主题的深层含义和作者对语篇所持有的态度，学生的批判性思维就得不到发展，英语阅读教学的育人价值就难以体现。这种只重视阅读教学的知识传授性，忽略阅读文本自身的真正内涵及对学生核心素养的培养的教学方式，与当前的新课程教学已经不相适应。

二、英语学习活动观概述

英语学习活动指在英语教授或学习过程中，组织者开展学习理解、应用实践、迁移创造等主题创新的系列活动，让学生把以前掌握的多种学习方法和语言学习技能，内化融合和贯通运用，学习获得新的文化知识和更深层次的含义。教师通过开展活动，引导学生进一步对所学习的知识加以思考，提升其对阅读语篇所包涵主题意义的理解，让学生在活动中进行有效的语言学习，掌握并运用各种语言技能，很好地理解和阐释深层的文本内涵，从而提高学生的英语综合运用能力，逐步构建正确的人生观与价值观，落实英语学科核心素养。在高中英语阅读教学过程中，教师应运用听、说、读、写等各种语言学习技能，开展Working in groups、Pre-reading、After-reading等活动，培养和提升学生的阅读理解能力。

三、在英语学习活动观指导下如何科学地设计高中英语阅读教学课程

1.采用多种导入手段，激发学生的学习兴趣和积极性。一堂新课的导入是这堂课众多环节中的重要环节之一。因为新课导入环节的成功与否，关系着教师能否在这节课中调动学生学习的积极性，主动参与到英语课堂教学中去。学生在课堂教学中的积极参与是教学设计得以实施的有效保障。教师要紧扣文章主题，根据学生的实际情况选择多种有效的引导方法，充分激发学生对这一学习主题的兴趣和调动他们自主学习的积极性，把学生牢牢地吸引在英语课堂阅读中，做到以“学生为主，老师为辅”。英语阅读课中，教师应该钻研教材，围绕主题，设计出相应的情境，通过头脑风暴、角色扮演、观看视频、提出问题等学习活动方式，让学生发散思维，迅速进行思考，引入主题，从而激发学生的阅读兴趣，获得好的学习效果。在“Anne's Best Friend”教学中，为了让学生对安妮有更多的了解和认识，教师基于英语学习活动观理念，可以借助《安妮日记》的片段作为课前的导入形式，使课文中的人物在学生心中得以形象化、具体化，引起他们进一步阅读的兴趣。

2.通过创建语篇情景，帮助学生构建知识结构。阅读课程导入到语篇的主题后，教师应围绕文章的主题，讲解必要的语言和文化背景知识，让学生快速浏览或听读文章，根据学生已有的文化知识，创设情境，引出本语篇所要解决的问题。在学生已初步了解课文的基础上，教师提出几个与课文息息相关的问题，其中一个可以是结合当前实际有代入感的问题让学生展开讨论，经过进一步细读课文，让学生阐述自己的观点，通过小组讨论解决所提出的问题。例如，在“Earthquakes”的教学中，为了让学生有身临其境的感觉，教师可提出这样一个问题给学生讨论：假设快要地震了，你家的房子已开始摇摇晃晃，你必须马上离开，而你只有能拿走一样东西的时间，请问你会拿什么？为什么？在学生的阐述和讨论的过程中，教师引导学生对所学知识进行梳理、概括和整合，建立各知识之间的关联，从而形成新的知识结构，感知和理解语篇所表达的意义及承载的文化价值取向。

3.通过开展实践类活动，帮助学生将知识转化为能力。高中英语阅读教学中，教师引导学生分析和学习英语语言知识，一方面是帮助学生进一步理解文章的内容，另一方面是引导学生学以致用，为阅读后语言知识的输出作铺垫，提高学生的英语阅读能力。例如在学习有关西方饮食文化礼仪的内容时，教师可以把西方就餐实践活动搬到课堂中，让学生以小组表演的形式来展示中西方饮食文化的不同，这样学生就可以在实践活动中不断对英语语言知识进行内化，通过比较中西方文化的异同，培养学生跨文化交流沟通和传播中华民族优秀文化的能力，同时，巩固所学的英语知识，提高学生综合运用语言知识的能力。

4.通过开展迁移创新类活动，促进学生知识能力的转化。英语学习活动观下的迁移活动是在学生对语篇有通盘理解，掌握了文章提供的基本知识，帮助他们通过认真推理、细化论证和客观评价，把所学到的知识和能力运用到真实的生活情境中，解决生活中所遇到的问题。有意识地提出问题，让学生对文中的内容和作者的观点进行讨论， 探究文章的主题。引导学生通过评价作者的观点，在自主学习探索中习得新的知识和人生观、世界观，实现学生知识能力向核心素养的转化。例如，在“Anne's Best Friend”的教学中，组织学生观看以安妮的家庭关系为主线的电影片段，结合课文的深入探究，一方面，让学生了解安妮与父母的日常相处，批判地看待叛逆期的子女与父母的关系而反思自己的行为;另一方面，也让学生了解战争的残酷和纳粹德国时期犹太人遭受的痛苦，以及我们要对当今这来之不易的和平幸福生活的珍惜。

四、实施英语学习活动观需要注意的问题

1.要进行充分的学情和教材分析。在設计英语阅读教学的实践活动之前，教师应充分钻研教材，分析所授课学生的情况，即“备学生、备教材”，因为做好学情分析和教材分析是英语阅读教学设计的前提。同一学段不同的班级，学生的情况有可能不同，甚至同一班级，学情也不一样，教师在教学中应认真分析存在的差异，针对不同的个体采取不同的方法和策略。比如，授课对象为高一新生，因刚入学时间不长，句型和词汇量的积累还没达到一定的水平，基于这一因素，教师在他们进行小组讨论时，可以在黑板上事先给他们准备些该课时学生有可能用到的词汇、短语和句型框架，为学生的顺利表达提供帮助。

2.要设立分层次的“问题链”。在设计教学方案时，教师要遵循这一年龄段学生的心理特点，逐步提出适合教学目标的问题，打造递进式的有效“问题链”，帮助学生完成对所学知识的理解内化到应用创新的阅读学习过程。在“问题链”打造上，首先是设计基础性问题，即通过阅读文章就能寻找到证据来回答的问题，但要避免用太细碎、简单的问题来干扰学生。教师应引导学生在梳理、融合所学知识的基础上，用自己的语言完整、连贯地复述所学内容。其次是设计启发性的问题，发展学生的发散性思维和创新能力。

3.要开展适当的实践类活动。传统的英语阅读教学中，开展适合学生的实践活动，常常被教师忽视，也是学生的薄弱环节，但这是帮助学生理解和内化英语知识，提高学生的英语阅读能力的关键环节，不可省略。教师应围绕文章主题，在深入研读语篇和掌握学情的基础上，创设各种不同层次和形式多样的实践活动，通过在实践中分析问题和解决问题，帮助学生加深和内化所学知识，为迁移创造活动做准备。

综上所述，高中阶段的英语阅读教学是夯实基础、完善进阶的过程，且这个过程有利于学习活动观的发展和推广。嵌入学习活动观元素的高中英语阅读教学设计已经给学生带来了不同于传统教学的课堂体验，也给每位高中英语教师提供了一个展示个性的平台。教师应抓住机遇，加强教学教法理论学习，更新教学理念，提升创新意识，在教学实践中不断提高自己的英语阅读教学水平。

参考文献：

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[3]任舟.英语学习活动观指导的高中英语阅读教学[J].课程教育研究，2019（4）：109-110.