初三英语报刊阅读与学生阅读成绩的相关性研究

【摘要】立足于本校校本特色，每周开设一次两节连堂，共90分钟的英语报刊阅读课，以《21世纪报》为例，对比初三英语总课时相同的两所学校，运用SPSS 软件对学生阅读成绩和问卷进行了量化分析，以及集体备课的反馈和个人访谈的质性评价进行实验。

【关键词】初三英语;报刊阅读;阅读策略;阅读成绩;实验报告

【作者简介】魏育秀，厦门外国语学校。

【基金项目】本文系福建省名师名校长培养工程专项课题“基于主题意义探究的初中英语单元整体教学研究”（项目编号：zxwy-2019014）阶段成果。

一、引言

报刊阅读可作为群文阅读素材，探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度。国内外许多研究证明报刊阅读在英语阅读教学中有很好的辅助作用，能增强英语教学的灵活性和开放性，充分调动学生学习英语的热情。研究者重视报刊阅读辅助教学的策略，以及在教学报刊阅读要注意的问题，包括限定时间、分层教学、强化阅读、增强反馈意识、提高学习效果，并且教师要注意处理好报刊与课本的关系。但大部分学校只在初一和初二开设报刊阅读课，初三学生只有传统阅读练习题的训练。

目前，相关研究主要体现在两个方面：一是验证报刊阅读运用于中学英语教学的有效性，二是研究在教学中使用报刊的具体操作。本文从实证的角度，通过实验来论证初三英语报刊阅读与阅读成绩的相关性和本校每周二连堂阅读训练的有效性。

二、研究设计

1.研究问题。本研究的目的是探索初三英语报刊阅读与学生阅读成绩的相关性。本研究重点回答以下问题：

（1）初三英语报刊阅读与阅读成绩是否存在相关性。

（2）阅读策略的使用影响阅读成绩，策略教学具有可行性。

2.研究对象。本文以英语总课时相同、英语平均分接近的两所学校，初三学生为研究对象。在对照班进行常规英语阅读教学，每周一次，中考题型的阅读专项训练; 在实验班开展报刊阅读教学作为教材阅读的补充，报刊阅读练习包括主观题和客观题。将两次统一考试的英语阅读成绩作为前测和后测成绩，利用SPSS软件对两所学校初三学生的前测和后测成绩进行统计分析，同时采用访谈形式对实验班学生报刊阅读的态度进行质性分析。实验組学生共395人，因有四人未提交问卷，因此实际样本量为391人。

3.研究工具。

（1）测试。前测试卷是初二下学期期末考试阅读部分，后测试卷是初三上学期期末阅读部分，两份试卷均由市教科院统一命题，命题难度值均为0.75。前测和后测试卷的阅读部分均按照中考题型命题，只包含选择题题型，评分标准一致，因此可确保其效度和信度。

（2）问卷调查。笔者结合任教学校每周二两节课连堂的阅读练习，参照新课标的要求，自行编制了较为完整的调查问卷。问卷涉及四个维度：周二报刊阅读练习、报刊与阅读能力、阅读策略和时间管理策略。

（3）访谈。通过对不同语言水平的学生进行访谈，了解实验班级的学生对报刊阅读练习的态度、课后读报的情况和效果，得出质性的评价以补充量化的分析。

（4）集体备课。按照学校惯例，每周二英语教师开展集体备课，讨论阅读练习的题目设置;交流学生的完成情况;分享教学中的闪光点，包括如何激发学生读报的兴趣，阅读中教师如何调控和如何培养学生的阅读习惯。

4.实验过程。本实验从2020年7月11日开始，到2021年1月15日期末考后结束，历时六个月。笔者联系理论和教学实际，在平时听、说、读、写的教学中渗透阅读策略和词汇学习策略，培养学生预测、猜词和在阅读过程中获取和处理信息的能力;同时在周二的阅读课堂强调词汇的积累、句子赏析和长难句分析以及泛读和精读策略的指导;在课后针对个别情况指导细节题和推测题的答题技巧。此外，为强化文化背景知识，本校每年举行为期一个月的外语节，各班代表一个国家设计有关本国的文化展板、文化展演和黑板报，英文海报，并参与评比，教师引导学生利用英语报刊丰富的图文素材。

5.研究方法。本研究采用问卷调查定量及访谈定性分析相结合的方法，运用SPSS统计软件对阅读成绩及问卷进行统计和分析。问卷用软件“问卷星”制作，笔者回收数据后，用SPSS2.5进行统计分析。同时收集实验组和对照组两次考试的英语阅读成绩，分别为前测成绩及后测成绩（满分40分）;用独立样本T检验的方法分别统计报刊阅读训练对阅读成绩的影响;用配对样本T检验的方法统计报刊阅读对实验组和对照组产生不同的影响;用多元线性回归分析统计报刊阅读各子项目与阅读成绩的相关性。

三、结果与分析

1.报刊阅读对阅读成绩的影响。

实验组与对照组前、后测结果对比如表2所示。由表2可见：实验前，实验组与对照组的平均分分别为28.31、28.38， 平均分差0.07分，P=0.37，大于0.05，所以方差具有齐性，表明两组在实验前阅读水平的分散程度上没有显著差异。实验后，两组的平均分分别为33.31及30.08，实验组比对照组高了3.23分，均值差异显著，p=0.047<0.05，这表明两组在实验后有显著性差异，这证实了前面的猜测：英语报刊阅读有助于提高学生的阅读能力，报刊是很好的辅助材料。

2.英语报刊阅读四个维度与阅读成绩的相关性。

阅读态度、阅读动力、阅读策略和时间管理策略等都会对报刊阅读的有效开展和阅读成绩产生影响，为找出哪些因素起主要作用，利用多元线性回归分析统计四个维度与阅读成绩的相关性。从表格3的数据来看，阅读策略项目p=0.01，小于0.05，即阅读策略对提高阅读能力的影响最大，本实验中的策略教学是有效的。

3.备课组反馈，个别访谈。本实验只对两次考试成绩进行了统计分析，具有局限性。因此，教师利用每周二的集体备课收集了实验组的整体情况。

教师集体备课反馈，语言能力好的学生认为阅读报刊有利于提高阅读能力及写作水平，对口语的提高也有帮助;语言水平较弱的学生不能在限定时间内完成整份阅读练习，报刊阅读的参与度偏弱。因此，建议实施分层教学，根据学生的语言水平分层布置任务。同时，探讨报刊阅读和专项阅读练习在初三下学期交叉进行。

四、教学启示

本实验得出以下教学启示：

1.初三英语报刊阅读能有效提高阅读能力和成绩。本实验通过统计和分析学生的前后测成绩差异，论证了报刊阅读有助于提高初中生的英语阅读能力和成绩，是很好的教学辅助材料;问卷和个人访谈中反映出阅读训练有助于提高学生的综合能力，同时阅读策略的指导起着关键作用，也证明了本校校本特色，每周一次的报刊阅读训练是有效的。

2.阅读策略指导对提高阅读能力的重要性。本项调查结果从理论和实验上得到了支持。本实验对问卷中收集的数据做多元线性回归分析，证明了策略教学是提高阅读能力的关键因素，并且策略教学既要体现在阅读训练课上，还应贯穿到平时的教学。一个阶段关注一个策略的训练，并反复训练、强化，使大多数同学学会使用，还应针对基础薄弱的同学做个别指导。

3.阅读训练和策略的学习对性别的影响没有差异。实验过程中发现，女生和男生在学习上的态度、思维方式、投入的时间和精力都有差异。女生的学习态度更好，作业完成情况也比男生更佳。但男生的逻辑思维能力更强，策略的使用更灵活，尤其擅长科技类的说明文。通过训练，都取得了进步。因此，在教学中，老师可引导学生发挥自己的优势，弥补劣势，培养良好的阅读习惯来提高阅读能力。

4.學生自评、互评、反思以及教师的及时反馈有助于提高学生的阅读能力。问卷调查显示：对照组的学生在时间管理策略项目得分较低，影响了平时阅读训练的效果。根据自我效能感原则，教师可在学生具体学习时，不断向学生提问和检查，问题是启发学生阅读思维的脚手架并根据学生的回答，及时反馈，促进其使用学习策略（教育心理学）。此外，教师可给每位同学一份整学年的阅读跟踪表格，让学生清楚本次阅读的完成情况和本次成绩与过去成绩的变化。

但是，本实验尚未解决如下问题：

如何在阅读活动中处理学生的个体差异，如正确率和速度差异，分层教学如何具体落实。

如何确保学生在90分钟的阅读训练中，都能集中注意力，尤其是基础薄弱的学生。

初三的学生中考压力大，学生更加关注中考题型的专项练习。

五、结语

实验证明，在初一和初二已经开展英语报刊阅读的学校，初三可继续用报刊作为教学辅助材料，并有效地使用。同时，教师要有策略教学和因材施教的意识，采用分层教学，指导阅读策略。虽然本实验的设计还存在不足之处，但因本实验是基于笔者的实际教学和本年段的实际操作，所以已具有一定的说服力，对阅读理论和实际教学具有一定的指导意义。

参考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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