课堂因评价彰显活力

【摘要】课改在农村中小学的全面推行，虽然取得了一定的成效，但受到资源和环境的限制，农村学生接受和消化英语的能力普遍低于城市。因此，激发和培养学生学习英语的兴趣和信心，提高学生综合运用语言的能力成为农村一线教师的重要研究课题。

【关键词】评价;兴趣;赏识;激励;合作

【作者简介】李文娟（1984.02-），女，汉族，甘肃兰州榆中人，甘肃省兰州市榆中县小康营学校，研究方向：英语教学。

【基金项目】本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题“农村初中生英语课堂学习评价研究”（课题立项号LZ[2019]GH361）的研究成果。

我是一名来自农村中学的英语教师，扎根基层教学多年，深感英语教学的难度和所处的困境。在所有学科中，英语历来是最容易被忽视的，也是存在问题最多的。很多学生都觉得学英语没什么用，或者觉得英语离他们的现实生活很远，学校家庭社会都不能给学生创造出学习的语境。很多家长也因文化程度偏低，对英语一窍不通，同时也对英语这门学科带有偏见，再何谈对孩子的督促辅导？而且他们心中普遍存有“学习英语有啥用”的疑虑。由于经济文化条件的限制，我们的学生缺少运用英语交流的环境，他们根本没有机会与外国友人面对面地用英语去交谈。所以大多数学生都觉得学好英语很难，缺少自信心，使之更加忽视学习英语的重要性。

近几年，随着新课改在农村中小学的全面推行，对传统英语教学也带来了前所未有的影响和变革。我们的课改虽取得了一定的成效，但受到资源和外部环境的限制，农村学生接受和消化英语的能力普遍低于城市。因此，如何激发和培养学生学习英语的兴趣和信心，提高学生综合运用语言的能力是对我们的一个巨大挑战。那么，有效多样的评价就是一个突破口。它不仅仅是对学生的一种测评，对学生学习过程中的一种评价，更多的是一种情感上的鼓励激励，激发学生的学习动力，逐步培养学习的主动性和积极性，让学生不断认识自我，发展自我，完善自我。下面我就平时教学中有关课堂评价的做法和点滴收获谈几点看法。

一、用智慧多样的评价语言赏识、赞扬学生

1.渴望被赏识是学生的天性。一个肯定的微笑，一个赞许的目光会比机械地读、写、说、练的作用强百倍。针对学生的年龄特点和个性差异，课堂上采用及时的口头评价，可以激励每一位同学。特别是对学习效果相对滞后的学生，更要合理组织语言，注意评价用语的措辞，让他们更多地看到自己的进步，对未来的学习充满信心。所以，教师千万不要吝啬自己的表扬。在我的课堂中使用表扬评语频率较高的有：“Good！ Great！ ”“Well done！”“ Excellent！ ”“Wonderful！”“ Cool！ ”“Nice， you are so clever. ”“Congratulations！ ”“You did a good job！”“Good thinking！ ”。当然，我们不断积累的有效评价用语不止这些。

2.评价不能模糊。“Good！ Great！”虽有激励作用，但不能一直重复使用。因为在具体的教学环节中指向性不强。如不管是朗读完单词课文，回答完问题，还是做完听力练习，完成一篇作文之后，你都表扬道：“Good！Great！”（你真棒！你说得很好！）可能学生本人和其他学生都不知道棒在何处、好在哪里。所以我们的评价还要更具体、更明确。如：你的单词发音很标准;你朗读时声音很洪亮;你的书写很规范很优美;你的语言表达很流畅;你的回答很有自己的见解。這样的评价语言会更让学生感到亲切自然，如沐春风，对其他学生也是一种激励和引导，他们会明白怎样去做得更好。

3.教师要进行恰当的分层评价。在课堂教学中，若一些学困生无法完成教学任务时，教师更应慎重对待，多一分肯定，少用否定性评价，不能打击他们的学习积极性，更不能劈头盖脸就是一顿批评。我们不能拿统一的标准去评价不同层次的学生。教师要为学生提供表现自己的机会，让学生感到只要参与就有进步，树立信心和勇气，产生学习愿望和动力。如我现在所带三班的马银辉同学，平时作业书写非常潦草，字母书写极不规范，你根本就看不清他写的是什么单词;上课总爱搞小动作，不认真听课，句子短文根本读不下去。一次在教学一篇短文时，让一位中等生翻译句子，他竟然不会。虽有点生气，但也没批评，只是对他说：“你可能没预习好，再认真想想。”这句话如果让那些尖子生去翻译真是小菜一碟，回答对也不值得去大肆表扬。我的目光投向其他同学，这时突然发现后排的马银辉悄悄举手了，我立马提问了他。他站起来很大声很流利很准确地翻译了那句话。这真让我感到惊讶，向他的书桌瞄了一眼，顿时明白他是看着参考书念的。但我没说破，仍然表扬了他，他显得很知足很有成就感。原来他也渴望表现，只是缺少机会。之后每次上课前他都认真预习对话短文，在课本上标注每句话的意思。我也会主动去提问他，先鼓励他讲英语然后让翻译为汉语。虽然他学得很吃力，进步也很慢，但他开始努力了，开始积极参与教学活动了，难道还有比这更让人欣喜的吗？

二、加强小组之间的合作、竞争与评价

在英语教学中，小组合作是一种新课改积极倡导的学习形式。小组评价的重要目的在于培养小组的团队协作精神，鼓励每位成员去参与。我班39人，分为六个学习小组，每组都有不同层次的学生2-3人，由小组长带领大家共同学习共同进步。

引入小组竞争机制，打破原有课堂的沉闷枯燥。教师课前准备好小组积分评价表，运用小组积分评价的方法。优等生每发言展示一次加2分，中等生加4分，学困生加6分，小组合作集体参与展示加10分。这样能很好地鼓励学困生去参与课堂活动，让优等生主动去帮助学困生。每个小组成员取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩的取得不是取决于一个或几个好学生，而是取决于全体小组成员的共同努力协作。在这样的活动氛围中，不同程度的学生都可以获得成功的喜悦！

记得在一节公开课上，教学内容是“What's the best movie theater？ ”的Section B ，是一篇有关才艺秀的文章。课容量比较大，设计的活动较多，语法点是正确运用形容词和副词的比较级和最高级。导入部分有free talk、pair work，短文很长，有很多新单词重点短语，读完课文回答问题，之后还有小组调查活动。一直担心完成不了学习任务，但没想到我们一气呵成很顺利地完成了教学任务。

新课导入环节，进行了师生，生生之间的口语表达训练。为了更好地激发学生们表达参与的热情，合理地运用比较级和最高级，我事先准备好三个大小不一的苹果。“There are three apples in my bag， let's compare them.”我先拿出一个苹果说：“It's a big apple， isn't it？ ”然后拿出一个更大一点的，让学生们用比较级表达。郝润涛马上站起来说：“This one is bigger than that one！ Good！ You are right！”紧接着拿出最大的一个苹果让大家做比较，刘芮彤举手发言“This one is the biggest of all.”他们两人积极的发言立马为小组赢得两个积分。这打破了大家些许的紧张焦虑，也点燃了学生们的热情。我又请出班上三位高个子男生，请学生们比较个子大小。大家对此非常感兴趣，课堂气氛一下活跃起来，英语并没有大家认为的那样枯燥无聊。你看，他们互相交流看法，然后积极举手发言。水春艳说：“Pan Ruibin is tall， but Liu Deli is taller than him， and Yu Jincheng is the tallest of all.”口语表达准确无语，很好地运用了形容词的三个等级，堪称完美，大家给予她热烈的掌声。

接着进行阅读之前的重点短语检测，请同学在黑板上翻译短语。每组都有学困生主动去写短语，出乎意料他们都出色地完成了任务，单词拼写准确无误！要知道平时他们根本不举手，这次他们都为自己小组赢得了比较高的积分！紧接着就是阅读短文回答问题。布置任务后，各小组进入了紧张的合作，交流。你看，各组在组长的带领组织下，时而朗读，时而翻译，时而讨论。“Are you ready？ Which group wants to read the passage for us？ ”话音未落，六个小组几乎同时举手。我提了三个小组举手最多人的去展示朗读、翻译课文和分析重难点句型！因为有共同合作，又准备充分，所以同学们都表现得非常自信、大方。之后，我对各小组的表现进行了评价，并让小组进行互评。当然也不忘给这三个小组加10分。

小组调查活动开始了，“Who's got talent in your group？ Let's make a survey and have a discussion. Then you must make a report for us！”同学们饶有兴致地你问我答，互相交流。“Who can play chess？ Who is the best chess player？ ”“I think Zhang Xin plays chess best.”因为话题贴近生活贴近实际，使得每位同学都有话说，每个人都体会到了参与的乐趣！调查讨论结束，开始作汇报。这是最能考验大家综合运用语言能力的时候。发现很多组长都鼓励其他中等生去发言，他们不再抢着去表现。二组的张慧萍给大家做了汇报：“In our group， Jin Yajie draws pictures best， Zhou Huijie is the best singer， ... Thank you！”汇报结束，教室里响起了热烈的掌声。就这样，整堂课在紧张、有序，小组之间的合作与竞争中顺利结束了！最后郝润涛一组因赢得积分最高获胜，对其他小组我也进行了适当的表扬和鼓励。

三、作业中坚持运用人性化的批语评价

对学生每天上交的作业都要及时，恰到好处地给予正确的评价和鼓励，不失时机地去挖掘学生个性中渴望被关注被赞赏的情感！为了多与学生沟通交流，每天不仅上交的作业我全批全改，连家庭作业本我都认真批改。当然不只是进行简单的A，B，C，D等级评价，我还会把学生出现的问题或进步写成评语。用这种方式不仅增加了我與学生情感的交流，也实现了我的长效评价。如我对康林霞作业的评语为：今天这些练习题你做得很好，书写也很认真。坚持是胜利的必由之路。I'm proud of you. Come on！王云飞作业的评语为：会做的几道题都对了！ You're great. You can be better. 岳小智作业评语：I'm sorry. You made so many mistakes. But don't give up. （真遗憾，出了这么多错，但千万不要放弃）李金花作业的评语为：You're always a good girl. You're getting better and better. I believe in you. 她回复：谢谢老师的鼓励，我一定会努力学好英语的，I'll try my best to study English hard.

总之，评价是英语课堂活力产生的沃土，是每名学生进步的源泉和动力。教师要重视评价，善于评价，不断探索评价的艺术，让每名学生的个性潜能在教师宽容、赞扬、赏识、民主、和谐的课堂氛围中成功地激发出来。

参考文献：

[1]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].首都师范大学出版社，2001.

[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与评价改革[M].北京：教育科学出版社，2001.