听说法在二语习得教学中的应用

【摘要】英语教学在高校教育中有着不可撼动的地位，是培养学生思维能力、表达能力、组织能力的关键学科。学生由于知识难度的增加，会出现畏难、逃避等心理、行为，缺乏学习的自主性、积极性，对于二语习得造成直接影响。而听说法的应用能够确保学生“听”与“说”的能力得到有效培养，杜绝“哑巴英语”的发生。基于此，本文首先针对高校二语习得教学现状及应用听说法的重要性进行分析，并以此为切入点，探寻更为有效的应用策略，以求提高教学的有效性。

【关键词】听说法;二语习得;教学

【作者简介】叶镶怡（1999.11.03-），女，汉族，云南大理白族自治州弥渡人，运城学院，本科，研究方向：师范英语。

前言

在高校开展二语习得教学活动期间，教师如果始终以灌输式、说教式的方法展开教学，学生会由于枯燥、乏味，而丧失学习的兴趣，同时，也不利于学生听力、口语能力的养成，导致预期的教学目标无法实现。因此，教师只有不断改进自身的教学模式、观念，通过听说法的应用，来确保学生具备更浓厚的学习兴趣，进而在“听”与“说”的过程中，养成良好的思维能力、语言表达能力以及语言组织能力。

一、高校二语习得教學现状

1.填鸭式教学。现如今，一些高校教师在开展二语习得教学期间，依然将自身作为课堂中的主体，表现出高高在上的姿态，在对教学内容传授之时，存在滔滔不绝的现象，在黑板上也会书写较多的知识重点与板书，导致学生只能被动学习，而无法感受到参与性。这种陈旧、滞后的教学模式，只能是将英语知识单一性的传授，学生在参与态度、学习兴趣方面，都会显现为消极的状态，缺乏综合能力养成、自主学习的机会。除此以外，这种填鸭式教学模式还会剥夺学生口语表达的空间，导致教师传授的知识难以全面被学生消化，整堂课结束后，学生收获无几，对其学习英语的兴趣造成严重影响。

2.应试式教学模式。在开展高校二语习得教学的过程当中，绝大多数英语教师并没有重视学生听、说能力的培养，而只是重视学生的笔试成绩。针对听力而言，在试卷中只是占据较小的比例，对于写过度关注，说、读并没有得到充分、有效的培养。部分教师为了可以将学生的就业率提升，只是在教学期间为学生讲解英语句式、英语语法，却没有为学生创设一个英语交流、英语听说的机会，如此，学生只能够正确地拼写英语，却发生“哑巴英语”的现象，在听英语、说英语方面，能力较为薄弱，同样，也造成学生综合能力整体被拉低。

二、高校二语习得教学中应用听说法的重要性

随着时代的不断发展，听说法应运而生，并在二语习得教学中得到广泛应用，无论是在理论方面还是在实践方面，都能够对二语习得教学起到一定的促进作用。通常的情况下，主要具备以下优势：

第一，对现代化教学手段合理应用。

第二，可以采取对比法，在英语、母语对比分析的前提下，发现英语学习的难点，并且在教学期间针对性地作出处理。

第三，在英语教学中将句型作为重点。

第四，建立一套语言习惯培养的练习体系。

第五，对英语教学的实践性做出强调，并且对听说训练投入高度重视。

能够将行为主义心理学与结构主义语言学在二语习得教学中得以运用，确保二语习得教学更加科学[3]。由此可见，在二语习得教学发展中，听说法的应用具备新时代价值。

三、高校二语习得教学中应用听说法的策略

1.培养学生听力。

（1）增强语音语调，扩大词汇量。想要学生能够对语音知识有所理解，语言属于教学中的基础，好的语调与语言全部依赖于基础，因此，教师应该利用课前10-15分钟的时间，利用多媒体为学生播放原版英语视频，在观看期间，要求学生对视频中的语调、语言进行轻声模仿，大幅度提高与改善学生的语调、语言。除此以外，在开展教学工作期间，应该对学生词汇量的扩大给予高度重视，促使学生能够对常用短语、单词进行背诵，促使学生能够对不同的句型结构有所接触，向学生详细讲解语法知识。可以说，提高听者听力与口语能力是紧密相连的。

（2）缩小与西方国家的文化差异。学生在听英语的过程中，由于没有对西方人的爱好、志趣、文化特色以及生活习惯等有所熟悉，在听到教材文章新词句时，往往无法听懂内容。因此，在练习听力的过程中，可以同一些情境相配合，并且在教学期间对文化背景的讲解有所注意，鼓励学生能够在课余时间对各国文化、历史、地理等故事进行阅读，减少由于文化差异而出现听力误差的现象。

（3）消除紧张情绪。绝大多数学生在练习听力期间，时常会感到无法掌握、很被动以及过分紧张，如此，原本能够听得懂的内容也无法理解。针对这种现象，教师必须要对听力环境尽可能进行优化，从而树立其听力信心，实现听力、理解能力的提升。

（4）创设语境。在日常的教学中，教师应该尽可能采取英语进行授课，从而对学生利用英语来思考与解答问题进行训练，并且鼓励学生多去观看英语电视剧、电影，多收听英语广播，或者是参加英语角活动，从而对其听力理解能力潜移默化的提升。

（5）展开必要的练习。在开展教学工作期间，听力练习与听力测试是非常关键的，而其中，练习是最为必要的。通过听力测试，能够对学生理解英语知识的程度、能力做出观察，从而展开因材施教，通过针对性的练习，从而将其听力、理解能力做出有效培养。

2.培养学生口语能力。

（1）描述式教学。在实际运用英语语言期间，最关键的内容在于描述性表达人物行为以及客观事物，因此，在开展二语习得教学期间，听说法的应用具备不可小觑的重要价值。教师可以先在课堂中为学生播放一个演讲视频，要求学生能够通过听，掌握语调、语法、语言，随后，在课堂中为学生设立一些描述的对象，要求学生对自身现存的词汇储备加以运用，组织一段语言，从而对教师设立的对象进行正确描述。例如：在开展《影视欣赏》一课的教学时，教师可以在传授学生相关英语知识以后，要求学生选择自己看过的影片，如《勇敢的心》《忠犬八公》《当幸福来敲门》等，在脑海中编制一段语言，随后，通过口语表达，对影片的类型、情节或者是观后感进行描述。可以说，描述式教学的应用，能够与学生的日常生活更为贴近，在学生的描述期间，也能够将其主观意识融入其中，属于一种内化口语表现力的外在体现。而教师在开展二语习得教学期间，应该鼓励并且表扬学生勇敢表达的行为，确保学生心理能够得到满足，更加自主的加入说英语的行列当中。

（2）辯论式教学。深入挖掘教材内容，为学生创设一个英语辩论的互动主题，是说英语中最主要的方式之一。在辩论期间，学生能够显著提高发言的积极性，并且锻炼其思考能力，对口语学习进一步深入。例如：在学习《英文诗歌赏析》知识时，教师可以以讲台为中心，将班级中的学生按照左、右划分为两个“阵营”，要求其围绕“中西方诗歌的差别”这一主题展开辩论，一方代表中方，一方代表西方，双方就此主题用英语展开辩论。通过这种辩论式的听说法教学，能够充分锻炼学生的逻辑能力、组织能力，促使其可以在脑海中利用自身所掌握的英语词汇，不断组织自身想要表达的语言，进而说出正确的句式，并且正确的表达自身的观点。可以说，这种教学模式更能激发学生学习英语的热情，同时，更能激发学生“说”的欲望，对口语能力的培养起到举足轻重的作用。

（3）情境式教学。高校的二语习得教学内容存在扩展性、开放性等特点，一些语言训练的内容往往能够采取创设表演情境的方式来进行。首先，教师可以在课堂中利用多媒体技术向学生播放与教学内容相关的视频，要求学生细致、认真观看与聆听，并且鼓励学生针对播放的内容，展开模仿表演，在表演的过程中，教师对学生不正确的发音、句式做出纠正，在提升英语口语交流效果的同时，确保学生能够掌握正确的口语表达方式。例如：在开展《西方文学选读》一课的教学期间，教师可以先利用多媒体技术播放讨论西方文学作品的场景，要求学生细致观看人物沟通时的语气、句式，随后，将学生划分为几个小组，要求其围绕介绍文学作品、感受文学作品展开表演。通过这种方式，能够促使学生对英语句式的正确应用有充分的掌握，并且通过与同学之间的交流与沟通，增加自身的英语词汇量，充分调动起学习积极性，也能够在日后更加愿意用英语同他人展开交流，全面杜绝“哑巴英语”的教学现象，确保教师能够收获预期的教学成效。

结语

在高校二语习得教学中应用听说法，其目的在于激发学生的学习兴趣，使学生投入更多的学习积极性、自主性，进而对学生听力、语言表达能力与语言组织能力进行培养，确保学生能够正确听英语、说英语，提高英语应用能力，提升学习成绩，知晓如何正确组织英语语言，同他人展开有效的沟通，进而保障教师能够收获预期的教学成效。

参考文献：

[1]马新.听说法在大学英语教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（1）：171-172.

[2]段芮.听说法和交际法在高校英语听说课教学中的应用[J].宁夏教育，2019（Z1）：85-86.

[3]高梦瑶.听说法和交际教学法在英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（43）：117-118.

[4]孙芳芳.浅议听说法在高职英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（23）：30-31.

[5]王晔.听说法在高职英语教学中的应用及问题分析[J].陕西教育（高教版），2019（7）：199.

[6]梁洁红.听说法在二语习得教学中的应用[J].考试周刊，2018 （47）：97-98.