基于OBE理念的《心理测量技能训练》的课程改革

◇华北理工大学心理与精神卫生学院 罗红格 孙烨琨 王晓一 郭 巍 杨美荣 王海涛

心理测量技能训练课程是应用心理学专业的一门基础课程。本研究基于OBE培养模式理念对心理测量技能训练实践课程的教学目标、教学方式和教学评价等方面进行了改革，有效激发了学生学习兴趣，培养了学生实践能力。

随着社会的高速发展，新时代背景下习近平提出要加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识和心理疾病科普工作，“十三五”规划明确提出要加强心理健康服务，22部委联合印发的《关于加强心理健康服务的指导意见》、10部委印发的《全国社会心理服务体系建设试点方案》等文件直指心理健康服务的重要意义。目前应用心理学专业的教学模式更侧重理论，使得学生不能将理论知识应用于实际，这就有悖于新时代发展对人才的需求[1]。

1 传统《心理测量技能训练》课程教学中的问题

心理测量技能训练课程是应用心理学专业的一门基础课程，更是一门专业技术课程，体现着知识与操作、理论与实践的有机结合[2]。但在教学过程存在以下问题：①教学目标单一。传统教学中，教师设置的教学目标往往保持不变，只根据以往经验单纯注重知识目标，而对能力目标和课程思政目标等涉及较少。对新时代社会所需心理学岗位的人才要求并不了解，可能存在脱钩现象。②教学模式缺乏灵活性。实验课堂上，学生被动的按照老师所讲步骤进行操作，只是了解了心理测评如何使用，但无法将心理测评知识和技能应用于实践解决心理学现实问题。③教学评价简单。传统教学中，只注重期末考试，而忽略平时的过程性成绩，导致学生不注重平时的学习过程，正门课程只是为了应付期末考试。④学生学习被动，缺少主动性。实验课堂其实比理论课堂的要求还要高，学生需要将理论知识应用于实践中。但是在实际教学中，大部分学生只是单纯地完成每个心理测评，但对测评工具本身存在哪些问题及能解决现实生活中的哪些问题不会思考[3-4]。

为了解决当前教学问题，本研究基于OBE理念对应用心理学专业的心理测量技能训练实践课程进行改革。OBE理念是指基于学习产出的教育模式（outcome-based-education），相对于传统教学模式，OBE理念更侧重于使学生的能力满足专业人才的需要[5]。通过前期毕业生的问卷调查以及召开座谈会等形式发现，应用心理学专业就业方向主要包括教育、医院、心理咨询、企业人力资源部等，而这些方向均会涉及到心理测量工作，同时学生及用人单位均提出专业技能的培养是未来教学应更加注重的方面。

2 教学改革

本次改革在教学目标、教学方式和教学评价等方面进行改革（如图1），具体如下。

图1 基于OBE理念的课程改革

（1）基于OBE培养模式，适应培养目标，支撑毕业要求，重定教学目标。①知识目标：学生能掌握各种心理测验的编制理论基础、基本构成、计分方法、常模和应用条件。②能力目标：学生能正确使用心理测验，熟练掌握基本技能，能独立撰写测验说明，准确分析和报告测验结果。③素质目标：引导学生形成正确的心理测评观，谨慎解释测验结果，应充分尊重受测者对测验的知情权。④课程思政目标：在讲授心理测评工具的种类、特点和作用等基础知识时，重点突出“树立科学信仰”的思政教育目标。在讲授心理测评工具的使用方法和应用领域等应用知识时，重点突出“强化历史担当”的思政教育目标引发学生思考如何发挥各种心理测评工具在完善社会心理服务体系建设中的作用，不断强化学生的职业认同感，学生作为心理测验工作者服务国家服务人民的社会责任感和使命感。

（2）针对不同教学内容采用多种形式的教学模式。心理测量技能训练课程包括智力测验、人格测验、职业测验和临床测验四部分，分别采用动手训练式教学、体验式教学情景模拟式教学和分类式教学。①针对智力测验，采用动手训练式教学。学生分别担当主试和被试的角色，通过实际操作，使学生掌握韦氏智力测验的操作技术、使用方法及测评过程中应注意的问题，并能针对测验结果给予合理解释。②针对人格测验，采用体验式教学。通过让学生完成主流的人格测验，并深入分析自己的个性特征，结合职业的选择、激励制度的设计等内容进行分析，使学生对人格测验的构成、施测方法及测验用途有深刻认识。③针对职业测验，采用情景模拟式教学。学生扮演招聘者和应聘者，然后设计不同的招聘目的，让扮演招聘者的同学自己选择合适的心理测量问卷，对应聘者进行测验，并对测验结果进行分析。使学生在情景模拟中掌握不同人事管理目的下如何选择和运用不同的心理测量工具。④针对临床测验，采用分类式教学。不同疾病类型采用不同临床心理测验，提示学生以疾病为分类标准，对临床测验进行分类，以便学生了解常用的临床心理卫生评定量表的分类、实施方法及其应用。

（3）采用全过程-多元化的教学评价方式。其中测验报告培养学生独立撰写测验说明，准确分析和报告测验结果的能力。课程小测考察学生对教学主体内容的掌握和理解程度。思维导图作业能充分训练学生的逻辑思维，让学生逐渐形成以思考和交流为导向的学习。测评方案是要求学生针对某一具体情境提出具体的测评方案，引导学生学会思考，并利用所积累的心理测量理论和知识解决实践问题，从而实现知识转化为能力的教学目标，发展学生的思维能力，培养学生的探索精神。

3 结语

首先，本研究基于OBE理念，重定课程目标。在课程目标上体现多层次性，注重知识目标的同时，更要培养学生的社会实践能力，加强课程的思政目标。其次，针对不同教学内容，引用多种教学模式。在教学方式上力求做到形式多样、生动活泼，以激发学生学习的主动性和参与性，增强师生互动，提高教师教学和学生学习的效率。最后，针对不同课程目标，采用多种评价模式。本课程开展“多元化-全过程”的学业评价模式，夯实学生学业基础，包括客观和主观评价两大类。其中客观评价以测验报告和课程小测形式开展，主观评价包括思维导图和测评方案。