科幻文学作品的思辨价值和读写例谈

江苏省淮安市天津路小学 吉 利

科幻文学作品以华丽的想象和奇幻的叙事吸引着儿童，它所蕴含的问题意识、哲学思考等具有丰富的阅读价值和启蒙意义。在小学高年级课外阅读中，指导儿童进行“问题驱动式”“主题比照式”“迁移实践式”的阅读实践，可以更好地落实阅读引领思维的目标，进而影响儿童的精神发育。

一、问题驱动式阅读：自主、自由、自我建构

建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题引导、维持学生的兴趣和动机。问题驱动式阅读就是在此理论指导下，运用问题导读单激发儿童阅读兴趣，教给儿童边读边思考的具体方法。

1.疑与思

科幻小说在故事讲述中通常具备“六个要素”，指导儿童阅读时，可以借助这六要素提纲挈领地把握故事内容，从整体上感知整本书。考虑到儿童的心智特点和阅读习惯，方法指导要更为具体，更有趣味。笔者受到“6W”的启发，结合实际需要，拟定了一个问题导读单，让它成为指导学生阅读科幻小说的思维密码。

这份问题导读单设计具体分为三维：一是直觉感知，了解故事发生的时间、地点、人物，这是浅层次的阅读要求，基本都能达到目标；二是理解感悟，理清故事脉络，遵循小说文体的表达特征，梳理出事件的起因、经过、结果；三是归纳提炼，用一句话简要概括整本书主要阐述了什么，表达了什么，揭示着什么，蕴含着什么。三个问题并排在同一张清单里，让儿童带着问题去阅读，助于启发思考。随着阅读的深入，儿童完成同一份问题导读单所需的思维强度和思维耐力是不断进阶的。

2.迷与思

科幻小说有众多吸引儿童的元素，未来世界的旖旎风光，多变奇幻的技术技能，曲折荒诞的故事情节等构成了一道别致的风景线。每个人的阅读需求是不一致的，兴趣支撑点也是不一样的，可以借力使力，在尊重儿童阅读兴趣的基础上，引导他们对自身感兴趣的点进行思维实践。引导儿童进行分析阅读，完成阅读创意图。

例如，阅读《海底两万里》，爱好地理的孩子完成了历险地图，爱好模型的孩子用乐高拼出了“鹦鹉螺号”，而“吃货”们则记录下了海里的美味。在阅读《时间机器》时，有位学生关注时间旅行者与未来人威娜相处的心理变化，画出了时间旅行者的心理变化图。

为了完成个性化阅读创意图，学生要反复阅读相关章节，抽取必要信息，并完成类信息的重组，整个过程思维含量高，但因为兴趣浓厚，效能也特别高。从图片内容来看，阅读创意图精彩纷呈、创意迭出，原来在儿童的眼中，美食远比故事的主题重要，世界只不过是一张抽象的笑脸，再曲折难忘的情谊终究化为了一段符号，不禁被这种充满童趣的感悟与表达所打动。

二、主题比照式阅读：科幻、成长、自我积淀

科幻小说绚丽的幻想之下往往流露出鲜明的主题，这些主题对儿童的思维成长有不可估量的影响力，需要教师引导学生去发掘，进而积淀为个体成长的动力。

1.比与辨

在阅读时指导学生从文本中寻找科幻元素，用类比的方法进行科技含量大比拼，助力学生近距离接触科学幻想，并学会科学幻想中所蕴含的思维方法。为了遵循儿童的发展规律，笔者思考尽量采用儿童所能接受的引导方式，例如，设计“科幻技能大比拼”，让学生通过横向比较，为书籍中的科幻元素排行，帮助学生用细阅读的方法研读文本，提高思辨力。

在完成这份学习单时，学生从书面描写的内容联想到现实生活，还要具备必要的知识储备和想象力，小说中并没有详尽介绍“二向箔”“时间机器”是什么样的，是用什么原理工作等，完全依靠学生提取有用信息，进行合理联想，作简略文字说明，这个过程是需要思维理性和逻辑性的。学生是怀着新奇和喜悦去研读的，这种心境是阅读其他文体的书籍所得不到的，这是科幻小说带给儿童的阅读福利。

2.识与辨

每一部科幻小说都塑造了一群性格迥异而丰满的人物形象，长篇中的人物形象往往更为复杂，置身于宏大叙事背景下的灵魂人物迎接挑战、战胜困难的经历，特别有说服力、感染力、教育性。精心设计“阅读共成长”活动，让学生与书中的人物心灵沟通，画一棵成长树，在枝叶上填写人物成长的重大事件，通过阅读、思考、纵向比较、推演等方式，充分汲取精神力量，照亮自身的成长之路。

从儿童立场来解读，这是一份难得的思维进阶实践，“成长树”寓意人的成长经历，树干处写心目中“那个人”的姓名，面临的困难、成功的因素、甜蜜的收获都是这棵树上客观存在的片片枝叶，累积越多，树长得越茂盛。完成这份学习单后，学生的长篇结构能力、宏阔复杂的思维方式都将有长足的进步，包括对“怎么应对困境”也有了个性化的哲学思考，而正面人物形象所携带的正能量将如“大树”一般巍巍然立于前方，指引儿童向前去。

三、迁移实践式阅读：重组、幻想、自我感悟

从阅读的本质来看，儿童在阅读科幻小说的过程中，不断重复经历着思维重组和想象创造，教师可以通过迁移与内化，引导儿童表达自我、提升素养。

1.虚与实

科幻小说中的现实与虚幻是交融的，互为渗透的。凡尔纳写《海底两万里》之前，做足了各种准备，当时的科技发展水平为他的写作注入灵感，父辈们的航海故事丰富了他的作品的细节。科幻作家将自身的生活经历与阅历进行有序重组，构建起科幻故事的基本框架，这部分内容写实多于幻想，至于那艘永远电力充足的“鹦鹉螺”号潜艇则是作家超前的科学假想，虚实交替的写作思维对儿童具有启发性。

指导学生阅读科幻小说时可以安排思维练习，第一层次：辨析虚实。单篇、孤本、成套的皆可，慢下来细细阅读，边读边思考，一个关键事件，哪些细节可以从现实生活中找到依据，哪些部分是想象创造，用自己所有的生活经验去理解感悟，用阅读建构起个体与社会、内在与外在的联系桥梁。第二层次：比较虚实，以发展的眼光，用宏阔的视野去观照科幻作品，凡尔纳时代“鹦鹉螺”号潜艇到了刘慈欣科幻时代显得太写实了，不足以被称为科幻，时代的进步、科技的发展促成了虚实的转化，没有一成不变的事物，学生通过阅读这个系列的科幻小说让自己变得澄明。

2.仿与创

阅读中积淀生成的写作思维需要在写作实践中打磨和提升，儿童是天生的幻想家，写不出硬科技作品，至少能写好幻想作品。幻想的种子往往是在童年时期埋下的，遇到鼓励和肯定就会被最终激发，蓬勃生长起来。所以，笔者在学生阅读结束后安排了一些创作活动，让他们自由创想。

①“程心和关一帆进入飞船，聚变发动机启动了，推进器发出幽幽的蓝光，飞船缓缓地穿过了宇宙之门。”接着这个故事写下去，要求想象力丰富，逻辑合理。

②猫，奇幻界当仁不让的主角，时而呆萌慵懒，时而活泼闹腾，它的眼睛可以洞悉一切，它有九条命去冒险，在你的幻想故事里，它将扮演什么角色?请围绕：“猫眼”“睡觉”“顶风作案”三个主题中的任意一个，进行科幻创作。

仿是路径，创是理想。刘慈欣的叙事很理性，用语简省清晰，在学生所阅读的四部小说里最具有模仿价值。安排这样的编写，本来只是想让他们把这个故事的结尾写得明确些，没想到学生大显身手，尽情发挥了，写得有模有样。于是，第二个练习就不得不提高一点要求，这是某杂志开展的科幻征文活动，稍微修改了一下，拿到班里让学生练习创作，居然也写得创意迭出，克隆、基因、仿生学都写进去了，令人忍俊不禁，有几个孩子写得特别好，故事情节曲折动人，深深地吸引了我。

在阅读刚开始时适宜采用“问题驱动式”阅读，“主题比照式”阅读比较适合用在深入阅读、交流讨论时，“迁移实践式”阅读可以穿插在整个阅读过程中。科幻文学如此适时而精准地折射出时代的进步和民族的奋起，其中味道和潜在的思辨性值得深切体味。