拓展课外阅读，提升小学语文作文有效性

江苏省阜宁县实验小学 唐 婕

随着教育体制的改革，学生的全面发展越来越受到重视，因此，教师应该根据教育体制的改革方向来适当地改变自己的教学内容和教学方法，尽可能地培养出综合能力较强的人才。小学语文教师在开展作文教学时，应该根据学生的实际情况来合理地安排课堂内容，促进小学生作文水平提升。本文对如何开展语文作文教学进行了相关分析和阐述，并提出了利用改变教师的教学观念、挑选合适的课文阅读材料、开设特定的课堂讨论、重视以读促写、交流课外读物等方法来进行语文写作教学，希望能为小学语文教师写作教学提供一些建议，使其更好地进行这一部分内容的教学。

一、改变教学观念，重视课外阅读教学

处于小学阶段的学生，他们获取知识最直接的途径就是教材和教师，教师的观念和行为都将会对小学生产生很大的影响，因此，语文教师在开展作文教学时，应该始终坚持以下原则：第一，要重视写作教学。教师在进行写作教学时，通常会让学生利用课堂时间自己去阅读和写作，但这种毫无针对性的阅读和写作并不能有效地提高小学生的写作能力，由此可见，教师应合理安排课堂时间，重视起写作教学。第二，努力优化教学方式，既保证对学生起到引导作用，又要坚持学生的主体地位。小学生的知识理解能力和学习能力都比较弱，不能较好地理解和学习一些理论知识，所以教师在进行作文教学时，应该在保证学生作为课堂主体的前提下，对其进行适当的引导，以让他们更快、更好地体会写作的精髓。教师通过这一方法可以优化语文教学，提高教学效果。

例如，教师在讲解完《难忘的一天》后，便可以首先向小学生讲解其中的写作技巧，让他们了解作者是以怎样的方式来将这一天的难忘之处表达出来的，又是如何向读者传达其所要表达的感情的，此后再引导小学生去回忆令自己难忘的一天，并让他们将其分享出来，由其他小学生去叙述如何表达才能让读者感同身受。采用此方法可以让小学生更透彻地理解此教材内容，了解此类文章的写作方法。

二、挑选合适材料，激发学生阅读兴趣

写作的灵感不是凭空产生的，而是由一些物或者其他人的作品而引发的，由此可见，教师在培养小学生的写作能力时，应该在保证小学生已经掌握了一些写作技巧的基础上，增加他们的课外阅读。例如，其可以根据教材内容向小学生推荐一些与教材内容相关且对小学生有启发意义的阅读材料；可以根据学生的实际生活来向他们推荐一些与他们日常生活密切相关的东西。让他们在课外阅读的过程中去体会如何将自己所掌握的写作技巧运用到自己的作品中，如何在文章的字里行间表达自己的真实情感，如何写出一篇优秀的作文等。教师通过这一方法，不仅可以激发小学生的阅读兴趣，让他们更加积极主动地去阅读一些文章，还能让他们在阅读的过程中体会他人的写作方法，并将其运用到自己的写作过程中。

例如，教师在讲解完《四季的脚步》后，便可以为小学生提供一些描写四季景色的文章，让他们通过文章去体会写景类的文章应该如何布局，如何将其美景表达出来，如何让读者体会到自己对美景的感叹，然后让他们根据课堂教学中所学到的写景文章的写作技巧来完成写景作文的写作。

三、开设课堂讨论，促进学生写作

教师在讲解某些知识时，通常会为了与其他教师保持相同的教学进度而忽略学生的主体地位，但这种方法虽然保证了自己的教学进度，却降低了学生的学习效率，因此，语文教师在向小学生讲解写作部分的理论知识时，便可以首先根据学生的实际情况，将他们平均分为几个小组，然后让他们以小组的形式来分享自己从某些阅读材料中获得的知识。其知识可以是写作技巧方面的、情感表达方面的、文章结构安排方面的。在此之后，再由组内其他成员对他们所获取的知识进行讨论，最终，整合成为一个比较系统的阅读知识总结。通过这一方法，不仅能优化小学语文学科的课堂氛围，调动小学生的学习积极性，还能增加他们的知识储备，提高他们的写作能力。

例如，教师在讲解完《怀念母亲》后，便可以将小学生平均分为几个小组，然后让他们以小组的形式来讨论作者是如何表达自己对母亲的怀念之情的，整篇文章采用了怎样的写作方法，其又是按照怎样的文章布局来完成这一文章的，等等，最终，每个小组整合出一份完整的答案，并将答案与其他小组的同学分享，再由语文教师对学生的答案进行纠正、补充和整合，并进行相应的讲解。这一方法不仅可以调动小学生的写作积极性，提高他们的写作热情，还能减轻小学语文教师的教学负担，让其更快地发现学生的问题所在，并开展有针对性的教学。

四、组织以读促写，丰富学生写作内容

对小学生来说，想要写成一篇优秀文章少不了大量语言材料和写作经验的积累，其中语言材料的获取是最为基础和关键的。获得语言材料的途径有很多，通常是从生活或者是阅读中得到。课外阅读是获取语言素材、支撑写作、教学创新实施的有效途径，能让学生不断丰富和拓展写作内容，增强学生的学习与表达信心。教师应该精心选取优质的课外读物，根据学生的喜好以及认知能力选择适合学生阅读的作品推荐给学生，并让学生对作品进行认真阅读和深度挖掘。以读促写是提高学生写作能力的重要方法，以丰富多样的经典课外阅读作品作为基础，推进以读促写活动，将会让学生真正感受阅读和写作的快乐，增长学生的兴趣以及信心。

例如，教师可以推荐学生阅读《身边的科学知识问答》《科学与常识》《我们爱科学》等优秀科普读物，并让学生对自己感兴趣的科学知识进行积累，先让学生畅谈自己读完这些作品的感受，让学生表达自己对科学的认知。在这之后，教师可以设计以读促写的任务，鼓励学生选择自己在阅读中感受最深的部分或者是最感兴趣的科学知识进行拓展写作。这样学生就可以把自己在课外阅读中积累的素材应用到写作中，也可以对自己的真情实感进行充分表达，享受到写作的乐趣，逐步养成课外阅读的良好习惯。

五、交流课外读物，优化写作环境氛围

阅读和写作都应该是以学生为中心的语言体验和表达活动，应该给学生提供活跃宽松的氛围，让学生对语文阅读和写作产生浓厚的兴趣，这样学生才会逐步养成良好的习惯，并在课外阅读的带动之下提升写作质量。教师要鼓励学生把课外时间利用起来，组建课外阅读兴趣小组，并在小组活动中交流优秀的课外读物，彼此推荐，共同阅读。学生一个人的力量是非常有限的，而通过小组交流互动，则能进一步扩大学生的阅读范围，丰富学生的阅读理解，并让学生相互交流各自的感想与成果。

教师在指导学生互相推荐优秀课外作品的过程中，也要引导学生透过这些作品增加自己的积累，从而在接下来的写作过程中更有底气。通过交流课外读物，学生可以开阔眼界，依托更加广泛的途径获取写作素材。为了进一步优化学生的写作氛围，教师可以鼓励学生在参加课外兴趣小组阅读活动的同时，共同组织和投入写作活动，例如，交流自己的读后感，学习他人的特长，弥补自己的不足。

综上所述，写作是小学语文学科中极其重要的，但却有很大一部分小学生认为写作是一项极其困难的事情，从而导致他们不能专注地投入写作的学习过程中。由此可见，语文教师在向小学生讲解写作的理论知识时，应该适当地改变自己的教学方法，采取一些更易于小学生接受的方法来开展写作教学，以提高小学生的学习效率，提升小学语文教师的教学效率。