激发写字兴趣 培养书写习惯——浅谈低年级写字教学中核心素养的培养

浙江省义乌市实验小学教育集团 楼敬花

《义务教育语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”写字活动能锻炼思维活动与感觉器官，是手、脑、眼并用形成的一种特殊的技巧，写字教学对学生的影响是潜移默化，长久而又深远的，汉字是培养学生的核心素养最好的载体。加强写字教学，是新课程标准关注的重点内容，低年级写字教学在整个义务教育阶段更是重中之重。那么，怎样在低年级写字教学中激发写字兴趣，培养书写习惯呢？

一、挖掘人文底蕴，激发写字兴趣

1.了解汉字起源和演变，感受汉字的魅力

汉字是古老文字中使用范围最广的文字；汉字也是世界上最形象、最有趣的文字。可在活泼好动的低年级孩子看来，学习生字，是多么枯燥的事啊！但是，当我们了解一个个汉字的来历时，汉字就会变得有趣生动起来。看到一个汉字，就像眼前出现了一幅生动的图画。看到人（）、水（）、伞（傘），就会在我们的脑海中出现一幅幅鲜活的画面。透过一个汉字，也像看到了一个有趣的故事。休（），就像一个人累了靠在树干上歇息。

那么怎么去了解汉字的起源呢？最便捷的方法就是上“百度”搜索“象形字典在线搜索”。书写生字之前，了解汉字的起源和演变过程，感受祖先造字的聪慧，体会祖国文字的神奇和有趣，更容易激发孩子写好字的兴趣。

2.书法家勤奋练习的故事

低年级孩子爱听故事，教师可以利用这个时机穿插讲一些古今有名的书法家练字的逸闻趣事，如，王羲之“墨池的来历”让人明白勤奋才能成功的秘诀；“入木三分”的故事让人领悟书法的魅力；怀素“蕉叶练字”的故事使人明白只要下定决心没什么事是办不到的；“米芾练字”让孩子明白读帖的重要性。这些故事让孩子们在不知不觉中感受到书法文化独特的美，产生内在探究的兴趣和需要，进而感悟到祖国文字的博大精深。

3.展示激励

定期在教室后面学习园地的《小小书法家》专栏里展示写字成果，让学生、家长、科任教师来欣赏、点评。最有效果的是把孩子的字晒在微信朋友圈或家校联系平台，让大家点赞，评论。每次反馈时，孩子们那激动的心情就会溢于言表。在课堂教学中，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生作品，或者请写得好的小朋友直接在投影上书写，无形之中激发了孩子写好字的动力。另外，在投影上书写，不仅可以让所有学生看清笔顺，行笔的角度、方向和力度的变化，也可以让书写的孩子了解到自己的握笔姿势是否正确，如果握笔姿势不正确，投影上会出现小拳头，从而及时纠正握笔姿势。

针对小学生的年龄特征，我使用了星级评定，把作业正确率和书写工整、整洁进行整合，在等级旁边加上1 颗或2 颗★，如：“良+★★”表示作业准确率还不够高，但书写非常工整。★的鼓励使学生感受到作业所带来的别样美丽。例如，在批改生字抄写本时，特别是对更需要鼓励的后进生，在写得比较好的几个字旁边画一颗星星，或者进步很大的一次作业前画一个灿烂的笑脸，给孩子一个惊喜。每一次将作业发回去时，学生会认真地看教师的批改，彼此交流一下。读着教师无声的评价，孩子们脸上多了几分笑容。可见我们教师改得越仔细，越用心，孩子们也会越重视。

二、做好榜样示范，培养良好的书写习惯

1.明确细化要求

教师一开始就应该对学生的书写提出具体细化的要求，例如，作业本封面的书写位置、格式，作为低年级的教师要指导得尤为具体。校名、班级、姓名这几栏的填写，我都会在黑板上进行示范，第一栏校名要写四个字，怎样使四个字距离相等，班级和姓名要对齐上一行字的什么位置写下来比较美观，等等。经过教师的示范，学生写起来就不会随意了。封面上的字写得工整漂亮了，孩子每次作业拿起本子也会慎重一些，下笔时也会少一些随意。要求一旦提出，就应该严格执行，不能轻易改变，直到孩子良好习惯养成为止。

2.规范不如示范

在教学过程中，我们也发现，有些时候给学生很多口头上的规定和苦口婆心的提醒并不管用。因为低年级小学生年龄小，模仿能力强，所以我们要从自己平时的言行举止上给学生一个一丝不苟、做事严谨的印象。上课板书时，无论写数字、拼音还是汉字，都一笔一画，认真书写。先从自身做起，使学生在潜移默化中养成良好的写字习惯。

3.掌握正确坐姿及握笔姿势

掌握正确的坐姿和握笔姿势，不仅有利于书写的规范和书写速度，也有利于学生的健康成长。教师可以把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌来强化记忆，如：写字三个“一”、《执笔歌》让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合教师，使孩子养成良好的写字习惯。

4.养成“提笔即练字”的习惯

“字如其人”，带过的每一届学生，都可以总结出一个规律，每个孩子的书写都跟他的性格相似。作业干净整洁的，小主人也是做事有责任心，有毅力的。而那些书写潦草，作业本上脏乱的孩子往往做事马虎，不够专注。

但有时我们会发现，孩子在有教师监督时是一种书写结果，完成家庭作业时又是另一种书写态度。仔细分析原因：一方面，可能是孩子作业比较多，顾不上书写质量；另一方面，是学生没有养成“提笔即练字”的习惯。为此，我们也要和家长及各科教师积极配合，共同督促学生的写字情况，使其养成认真工整书写的好习惯。

三、掌握汉字书写规律，学会学习

1.学会观察

出示要写的字后，先让学生静下心来观察、研究字的间架结构，找出主笔及它在田字格中的位置。如一、二年级会先学很多独体结构的字，教师就要引导学生从笔画的宽度、长度方面等去观察。例如，独体字，就先让学生观察哪一笔在横中线，哪一笔在竖中线。提问要带有启发性，如：“你认为怎样才能把这个字写好？”“这几个字最难写的是什么？”“你觉得哪儿最容易写错？”学生经过仔细观察，争先恐后地发言，字的大体写法学生已经形成了初步的印象，再经过个别指导和集体评价，孩子的字就会有较大的进步。

2.重点指导

要学会千变万化的书写规律，离不开扎实反复的练习。汉字都是由一些基本笔画组成的。所以，教学中，教师对规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首进行指导是非常重要的。

如这些字，一是字根性的字——常作为合体字的部件，如：子、开、口、青、寸……二是高频率常用字，如：女、有、我、地……三是在结构上具有代表性的字，如：上宽下紧——青、象；左右穿插——都、即；左右对称——古、山、典……然后再从中选出100 个基本字。我们认为，抓住有代表性的基本字，重点指导，反复练写，有极好的效果。例如，独体字：人、天、文、关，这几个字都有竖撇，结构特点相近，如果能把“人”写好了，其他四个字基本上也能写好。再如下列三组合体字：第一组：晴、静、清、情、晴；第二组：露、雪、霞、雾、雷；第三组：森、晶、众、品。第一组五个字都有相同的字根“青”，第二组五个字都有相同的“雨字头”，第三组这几个字均为“品”字结构。我们发现，第一组五个字，学生最不容易写好的是其中的“青”，上部结构松散下半部分就没地方写了；第二组的“雨字头”是学生书写的难点；第三组的字，学生常把形状相同的三部分写得一样大。根据这样的情况，就要花力气对“青、雨、品”三字先作重点指导，使其掌握规律，并指导其反复练习。学生掌握规律后才能举一反三，收效也会更好。

在今后的写字教学过程中，教师要时刻将自己的教育教学与核心素养相对照，使写字教学过程在一个正确的、科学的方向前进，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的能力。