小学生写作思维的培养

江苏省南通市海门区三和小学 施玉春

培养学生的写作思维，能让学生有逻辑性地组织写作内容，清楚地表达心中所想。小学写作教学要求学生能表达自己的想法、意图、思想和感情。因此，对学生写作思维的培养至关重要。

一、采用情境渗透，激发写作热情

优化习作方式是提高写作热情的最佳途径。一般来说，借用情境渗透教学更受学生的喜爱。在开展对话之前，教师要创建和写作内容相关的情境，激发学生表达的欲望。

例如，本次习作的主题是“尝试”，也就是试一试。这是非常有意思的实践活动。它可能成功，也可能失败。然而不管怎么样，它都会使你有所发现，有所感悟。请选取你在生活中曾经历的一次尝试。把题目《那是一次（ ）的尝试》补充完整，写一篇记叙文。要求内容具体，感情真切，语句通顺，有一定的条理。教师播放了一首极其欢快的音乐，调动学生思维。并且，教师还开了一个好头，做了一个示范。“同学们，我有一次非常勇敢的尝试。在学习游泳之前，我很恐惧水。但为了学会游泳，就必须克服这个恐惧。当时，老师让我们从一个两米多高的台子上跳水，我非常害怕。在教师的多番鼓励下，我鼓足勇气跳下去。其实没有那么恐怖。我克服了我的短板，学会了游泳。”以下是其他学生的表达。“那是一次失败的尝试。我很想向妈妈学习做蛋炒饭。我明明和妈妈一样的步骤，可最终做出来的却和妈妈做的完全不一样。”“那是一次成功的尝试。原先写作业，经常想到哪里写到哪里，很容易出错。后来按照常规的方法解题，一步一步来，我居然成功了。”“那是一次新奇的尝试……”

二、运用读写结合，优化写作效果

如果想要真正做到读写结合，并且想要做好读写结合，需要耗费一些功夫。但读写结合会真真切切地优化学生的写作效果。在阅读教学接近尾声时，教师就可以趁机过渡到写作教学中。

1.受众思维

例如，在学习部编版小学语文二年级《坐井观天》这则寓言故事后，学生总结出了一个道理：“看问题，认识事物，不要像青蛙那样自以为是，要像小鸟那样飞得高看得远。”教师思考，怎样让学生的写作和寓言故事的结论挂钩呢？教师向学生提出问题：“同学们，仔细回想一下，我们的生活中有没有发生过坐井观天的事情？”学生努力搜寻脑海中的记忆，终于找到了答案。然后教师引导学生应用具体的案例，来表达“坐井观天”这一思想，学生需要应用最典型的、最能切合这一思想的案例来说明，需要选择一种适合的体裁来传达这一思想。学生A 在教师的引导下，做出如下的写作安排：教师安排学生A 与外校的学生交流，互相交流和批改作文。学生A 觉得自己的作文写得非常优秀，于是十分自满。特别是看到教师安排给自己交流对象其貌不扬，看起来非常安静、乖巧时，就认定对方的写作水平不行。于是，学生A 全程以指导的口吻教对方写作文，在教对方写作文时，优越感爆棚。对方则没有反驳过学生A 任何话，他只是认认真真地听，有时会追问几个问题。等到交换作文时，学生A 发现对方批改作文的态度认真又仔细，学生A 开始有些疑惑了，写作这么认真的人，会写不好作文？难道对方天分太差？多读些批语后，发现对方的写作功底扎实，给出的启示值得深思。此时，学生A 慌了，发现自己“遇到高人”了。后来仔细一打听，发现与自己交流的对象是网络上著名的驻站作者。此时，学生A 回忆起自己干的蠢事，脸都发烧了。学生A 认为，自己这不就像在井里看天的青蛙吗？唉，脸都丢尽了。

2.逻辑思维

逻辑思维的梳理要点为体裁、重点、写作手法、视角和线索。学生只有梳理出正确的逻辑，才能依照科学的逻辑呈现材料，让材料以人们可以接受的认知呈现，并且让材料呈现详略得当。例如，学生A 确立了应用一个案例来说明这个道理时，可以选择写散文、记叙文、小说的方式达到写作效果。结合训练目的，学生选择了写记叙文。学生A 依记叙文六要素，在写作中呈现了起因、经过、高潮、结尾。学生应用了对比的方式，把对方的低调与高水平作文、自己的高调与低水平作文呈现出来，让读者清楚地看到了什么是“坐井观天”，为了突出自己的心理，学生A 应用了第一人称的写作视角。这篇作文以时间为线索，完成了写作叙事。学生A 应用了这套逻辑思维，科学地呈现了材料，应用材料表达了自己的思想。

3.故事思维

故事思维是指应用描写环境和个体的变化，让文本具有故事性。例如，有个小朋友有一次去文具店买文具。去的时候，文具店已经关门了。她觉得今天晚上肯定买不到文具了，于是准备返回。但是妈妈却很坚定地带她去不同的地方看了看，后来终于找到了一家没有关门的文具店。如果要将这一文本写得出彩，学生可以应用“背景+冲突+疑问+克服障碍+收尾”的故事思维来说明。故事的背景为天色晚了，很多文具店关门了。冲突为学生需要买文具，而文具店关门了，学生很悲观，觉得今天买不到文具了，然而自己学习又必备文具。疑问为妈妈坚持要多走几家文具店看看，坚信能买到，学生半信半疑。克服障碍为妈妈终于找到了一家没有关门的文具店。学生买到了文具，欢喜极了。收尾则要结合故事提炼主题思想。学生问妈妈，如果找不到没有关门的文具店怎么办？妈妈为何如此自信？妈妈表示，万一买不到就买不到呗，大不了用外卖App 让人送过来。此时学生才一拍脑袋，想起来，自己想事情怎么一根筋呢？以后遇到问题，就要用多元化的方式想问题，别再一根筋了。教师表示，有时，课文中的某些结论通用于我们的生活。这些结论本就是从日常生活中总结出来的。今后三年级的写作，我们就可以写一些日常中的小事。在文章结尾处引用课文所学结论，我们的作文水平会提高一个档次。通过教师的分析和学生的思考，应用故事思维想问题，学生的某个生活经历中就与要表达的思想绑定在一起了，文本材料的呈现便具有了故事感染力。

三、衔接课外训练，拓展写作空间

信息化时代为教师的教学提供了不少方便。教师可以将写作训练从课上延伸到课下。例如，教师通过QQ 群和微信群，随时给学生布置写作训练。如此一来，学生的写作空间得到了极大的扩展。

例如，教师在课下布置了这样一个作文题目：“父母不仅给了我们生命，更精心呵护着我们成长，你难道不应该感谢他们，并为他们写下一点文字来表达你的感激之情吗？请同学们自拟题目，写一篇不少于500 字的作文，或者是不少于10 行的小诗，来讲述一下你和父母的故事，表达你对父母的感恩之情吧。这次，我们不用写在本子上，而是写在文档上，编辑好后发到朋友圈里。老师会仔细阅读每个同学的朋友圈，并在下面批注。家长、朋友之间也可以互相欣赏。如果你觉得同学写得好，就给他点赞，也可以转发朋友圈。有的同学还想给自己的朋友圈配上一些图片，让习作图文并茂，这也是非常不错的点子。”相比于课上训练，学生可能会更喜欢这样的课下训练模式，因为更接地气，更新颖。原来，学生也可以跟一跟时代的潮流。原来，语文学习和生活如此贴近。

总之，对于小学习作教学而言，教师不适合直接生硬地开展习作教学，而是应当通过多种途径锻炼学生的习作思维，让学生有一个学习的过渡，有一个提高的过程，最重要的是，帮助学生解决他们写作中的难题。