有效表达，自由想象——小学语文中高段习作教学漫谈

江西省南昌市青联学校 赵 萍

写作能力的培养不是一朝一夕可以完成的，需要教师付出极大的耐心，也需要学生经历一个不断积累的过程。学生要完成的积累是多方面的，不仅是语言文字方面的基础知识，而且包括其表达愿望的激发和想象力的培养。从这个角度来说，传统小学语文写作教学那种只关注写作练习，不重视基础能力培养及写作兴趣激发的模式是不能起到很好的效果的。下面以小学中高段作文教学作为切入点，从当前语文习作教学存在的问题以及如何提升小学生的写作技巧和想象力两个维度展开论述。

写作是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生的必备技能。他们在未来的生活、学习与工作中，有很多地方都需要用到写作能力。一般来说，比较系统的写作教学是从小学中段开始的。虽然写作教学得到了小学语文教师的普遍重视，但其中也存在不少问题。例如，有的学生会出现无话可写、胡乱拼凑、表达不清等各种问题。而且教师会发现，这些问题并不是单纯提升教学强度，让学生完成更多的写作练习可以解决的。其根源在于学生缺少通过写作来进行表达的技巧和与之相搭配的想象能力。这些问题必须尽快加以解决。

一、小学语文中高段习作教学现状

小学语文中高段习作教学存在的问题主要有两个方面。首先是不注重对学生个性化写作能力的培养，压制了学生表达愿望的发展。小学生虽然存在很多共性，但他们的生活经历和个性特点并不相同；学习的语文基础知识是一样的，在知识的组织应用方面却存在差异。而且，只有体现出个性的作文，才是优秀的作文，才言之有物。很多教师没有注意到这一点，结果学生没有自由表达的渠道，只能按照教师指导的“套路”去生搬硬套。学生的想象力、表达愿望及表达能力都不能得到很好的锻炼。

其次，一些教师在具体的教学指导上不注重推陈出新，给学生带来了比较枯燥无聊的学习体验。学生注意力不集中，没有学习的兴趣，本来有效的写作表达技巧也不能被他们所掌握，自然就无法很好地完成写作。例如，有的教师总是按照固定的模式来开展写作教学，即提出写作要求，学生开始练习，写后点评修改。学生总是像完成一项别人强加的任务一样进行写作，与他们自己的想法、意愿、个性和兴趣等几乎都没有什么关系，这样极易引起学生的疲惫感，最后“敷衍了事”，达不到应有的教学效果。

二、如何提升小学生的写作技巧及想象力

1.深挖教材价值

写作技巧实际上是一项综合性的能力素养，既包括学生对字词等基础知识的掌握，又包括对比喻等各种修辞手法的有效应用。所有这些技巧，都要在日常教学中获得，包括阅读和口语交际，都是学生提升写作技巧的途径，而教材则是日常教学中的基本教学资源。所以，教师应该深挖教材价值，不论在什么样的教学活动中，教师都应该向写作的角度渗透，通过提问等方式来引发学生对如何应用这些知识的思考，例如，现在比较推崇的读写结合教学模式，就可以在该领域发挥出很大的作用。

以读写结合教学为例。在阅读学习《松鼠》时，教师应该引导学生去探究这篇课文的写作顺序，提问学生通过这种方式来描写松鼠给大家带来了什么样的印象，有什么好处？组织学生交流讨论，加深认识。讨论结束后，可以挑选几名学生，根据刚才的讨论结果来介绍一种自己喜欢或熟悉的事物，不用长篇大论，只要能表达清楚就可以。这样在进行本单元的习作练习“介绍一种事物”时，学生就会变得游刃有余，在阅读教学中掌握的写作技巧因此有了用武之地。

2.锻炼写作技巧

在以上的例子中，学生只完成了对写作技巧的简单运用，还算不上是充分的锻炼。而且上文也提到，写作技巧其实是一项综合性的能力。所以，教师还要从多个方面同时入手开展对学生的培养。例如，观察能力本质上也是写作技巧的一部分，是真正优秀的写作技巧所必需的基础。学生只有学会观察生活，才能产生应用语文知识去进行表达的愿望，才能在浓厚兴趣的支撑下去集中精神调动思维能力，完成对语言文字的有效组织。而且，观察本身也是需要技巧的，并不是很多学生所理解的“看到”而已。

以观察能力为例，为了培养学生的观察习惯与能力，教师可以组织趣味观察活动。例如，教师可以刻意进行一些外貌上的变化，换一个发型，戴一顶帽子，或者穿一身有趣的服装。教师在外表上的变化一定能引起学生的关注，然后教师就可以鼓励学生认真观察，说一说今天的老师与之前相比有什么不同，提醒学生要想清楚再说，尽量说得全面一些。学生说完之后，再让学生把刚才的观察结果以及自己的观察感受结合起来，完成一篇小短文，最后，教师对短文进行点评，指导学生修改。有趣的教学形式有助于提升学生的写作能力。

3.促进生活交流

小学生年龄小，生活经验和见闻都比较有限。他们很容易陷入自己的认知框架里，写出来的作文在内容和思想上有所偏颇或过于狭窄。这不仅会影响学生作文的质量，也不利于他们的想象力发展，限制他们写作技巧的发挥。因为空间实在过于狭小。为了解决这一问题，教师要鼓励学生开展生活交流，增进了解，在平等和谐的氛围中拓宽自己的视野。教师也要适时参与进去，让学生能在一定程度上了解成人的世界，为他们能写出更加深刻的作文创造条件，同时激发他们今后持续探究生活，积极与人交流的兴趣。

例如，教师可以组织这样一项活动：每天上课前先用五分钟左右的时间，鼓励学生毛遂自荐，说一说自己前一天遇到过的趣事。因为小学生的生活范围小，遇到的事情也比较有限，所以五分钟时间已经足够了。然后每隔一段时间还可以组织一次分享会，让学生畅所欲言，充分满足他们的表达欲和求知欲。这样坚持下去，学生对生活的认识就会不断拓展，在发挥想象力时也就有了更多的基础，能尝试使用写作技巧去描述更多有趣的事物。另外，教师还应该积极组织各种集体活动，主动拓宽学生的视野。

4.鼓励自由创作

这里所说的自由创作是建立在一定基础上的，基本的写作主题和写作要求不能放弃。除此之外，应该尽量放开对学生的束缚，不要去限制学生的思维。在随后的作文点评中，只要没有出现原则性的错误，就不要去否定学生的写作思路，否则会打击学生的写作兴趣与信心。为此，教师在设置写作任务时要多加注意，要特别强调学生在结合实际生活经验的基础上发挥想象力，把自己内心的想法都表达出来。对个性化的作文，教师要给予充分的鼓励和肯定，让大家都向他们学习。

例如，习作“写读后感”，教师可以先了解学生都阅读过哪些课外读物，然后从中选择比较优秀的部分，让学生依据这些读物来写读后感，要写够一定的字数以保证表达的充分和清晰，除此不用再提出其他更多的细节要求。学生在写的时候无论是从内容出发认真谈论自己的感受，还是在内容的基础上阐述自己产生的各种联想与想象，只要表达到位，有吸引力，都要给予积极正面的评价。在最终点评时，还可以组织学生进行自评和互评，让学生在交流式的点评活动中继续拓宽视野，学习其他人的思路和表达技巧，提升写作能力。

综上所述，小学语文教师应该对写作教学高度重视。上文论述已经充分说明，写作教学能锻炼学生的语言综合运用能力，给予学生思维发展的更大空间，这些都对小学生的成长进步有着巨大作用。从为学生未来发展负责的角度出发，教师要不断更新自己的教学理念，创新教学策略和方法，积极推进小学语文习作教学改革，从当前面临的根源性问题入手去寻找解决方法，将小学语文习作教学推向新的高度。