情境教学法在小学作文教学中的作用

江苏省南通市如东县宾山小学 谢清清

作文教学是小学语文教学中非常重要的组成部分，主要就是引导学生借助语言文字对内在的情感和情绪进行表达。但在传统作文教学过程中，教师的引导比较单一和生硬，导致学生在写作的过程中无话可写，无情可抒，想达到理想的教学效果非常难。所以，在现阶段，教师为了改善这样的情况，就可以加强情境教学的适当融合。

一、小学作文教学现状分析

1.方式单一

在传统的作文教学中，大部分教师都更加侧重于对学生写作能力的培养，忽视了学生的兴趣和情感，受到应试教育影响比较严重。在教学过程中，教学方法单一，灌输性和主导性比较强，让学生大量阅读，大量写作，导致学生的写作比较机械化，使学生对写作产生一种厌倦、抵触的情绪，无法在写作的过程中展现出主动性和积极性。这样就导致写作教学在开展过程中形式主义严重，很难真正体现出价值和意义。

2.兴趣较低

在学生的写作过程中，兴趣是非常重要的一个因素，只有对学生的写作兴趣进行培养，才能让学生的写作变得更加顺利。但在传统的写作指导过程中，教师却常常忽视这一点，所采取的教学方法有时很难激发学生写作的兴趣和热情，可能会导致学生对写作逐渐地产生一种抵触的情绪，写作教学模式化现象严重。学生无法在写作过程中展现属于自己的真情实感和情绪，使得写作兴趣不断降低。

3.脱离生活

生活是学生写作的源泉，只有联系生活才能让学生有更多的写作素材，使学生在写作的过程中文思如泉涌，更好地提高写作的质量和效果。但从目前的实际情况上看，很多教师在教学过程中并未将时间和精力放在帮助学生在生活中累积写作素材上，学生完成写作难度较大，写作过程较为艰难，无法对写作的价值和乐趣进行体会，很难展现出语文写作背后的人文价值，无法带动学生综合素质和语文能力的提高。这些是教师在后续教学中应该积极改进的。

二、情境教学法在小学作文教学中的作用

1.创设读写情境，做到有效教学

阅读与写作本身就是语文课堂教学中非常重要的两个环节。在传统教学开展中，部分教师常常把两者分开，对学生的学习造成非常不利的影响。所以，在现阶段，教师应该积极改善类似的不良情况。可以为学生创设读写情境，让学生可以在学习的过程中自然而然地投入写作中。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以先让学生进行段落的划分，让学生对写作结构进行明确。后续，就可以借助多媒体来为学生呈现出真实动态的小兴安岭的美丽景色，让学生一边观赏，一边联系书中的句子，在脑海中呈现出相应的画面。之后，教师就可以为学生布置写作任务——“假如让你对小兴安岭的景色进行描写，你会怎样进行写作呢？”让学生随文练笔。完成后，可以让学生互相展示和交流，让学生在写作的过程中产生更加浓厚的兴趣，让阅读和写作融合在一起。

2.创设生活情境，做到有效教学

生活情境的创设是作文指导中必不可少的。只有贴近生活，学生的写作才能变得更加具有价值和意义。所以，在现阶段，教师也可以在写作指导的过程中适当地对生活情境进行创设，达到良好的教学效果。

例如，教学《慈母情深》一课，教师在以“母亲”为主题引导学生进行写作时，不要直接让学生投入写作中，而是可以先让学生贴近实际生活，回顾一下在以往的生活中和母亲之间发生过哪些趣味性的小故事以及感人肺腑的片段。让学生进行回顾和阐述，在整个写作教学过程中营造情感浓郁的氛围，鼓励学生在这一过程中进行交流、合作，能让整个课堂氛围变得更加浓郁。后续，教师就可以对学生进行引导：对母亲的爱，我们应该怎样回报呢？面对母亲时，你想说什么来更好地抒发自己对母亲的爱呢？怎样以实际行动在生活中对爱进行回报呢？让学生能明确写作的方向，在后续文思如泉涌，使学生的写作更加具有情感思想，让读者在阅读的过程中产生情感共鸣。

3.创设表演情境，做到有效教学

在情境创设的过程中，结合学生好动活泼的特点，教师也可以适当地对角色情境进行创造和引入。通过这样的方式，课堂教学变得更加生动灵活，学生的学习体验得到进一步增强。

例如，在教学《司马光砸缸》的过程中，教师就可以引导学生对这个比较熟悉的故事进行课本剧的改编，让学生分组进行表演，教师进行评分，让学生更好地感受司马光的智慧。之后，教师就可以适当转换角度，引导学生进行读写结合。“假如你就是司马光，在面对故事中的情境时，你会有怎样的内心活动？又会以怎样的行为来帮助自己的伙伴呢？”让学生以第一人称的方式对整个故事重新进行阐述，使其能站在第一人称的角度更好地运转自己的写作思维和能力。这样就能让学生对司马光的内心活动进行充分的想象，使学生在写作的过程中进一步展现想象力、创造力和写作能力。

4.创设问题情境，做到有效教学

在写作指导的过程中，教师一定要充分发挥自己的引导作用，做到循序渐进，带给学生更多写作的思路。所以，在日常教学中，教师就可以通过问题情境的创设，让学生在问题的导向下循序渐进地投入写作中。

例如，在教学《落花生》一课的过程中，教师可以通过提问的方式，使学生对写作方法更好地进行掌握。如，在《落花生》中，作者为什么要选取花生来比喻做人的道理呢？作者在文章中通过哪几个方面来展现出花生的作用和价值？作者在文章中是借助什么方法来告诉我们做人的道理的？让学生在问题的引导下对“借物喻人”这样的写作方法不断地进行探究。后续，教师就可以为学生预留写作任务，让学生在实际生活中自选一个事物来阐述某种思想或者道理，让学生对“借物喻人”这样的方法进行掌握，也能在后续的写作中适当地运用。

5.创设直观情境，做到有效教学

除了以上几个方面，在写作指导的过程中，教师也应该加强直观情境的创设。这样更加符合小学生的思维特点，达到理想中最佳的写作指导效果。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课的过程中，学生对这一故事从小就耳熟能详，并且对小女孩的遭遇非常同情。所以，在此基础上，教师就可以生成写作教学的契机。例如，教师可以先借助多媒体在大屏幕上为学生呈现出《卖火柴的小女孩》的连环画（最后一幅为空白），教师进行引导：“对小女孩的悲惨遭遇，我们都非常痛心，假如给你一个权利，为小女孩儿重新选择一个结局，你会选择悲剧还是幸福的结局呢？”让学生先畅所欲言，展现自己的思路和想象力。后续，就可以让学生记录自己的奇思妙想，为小女孩改写一个结局，使学生的写作五花八门、各具特色。对一些独辟蹊径的写作内容，可以在大屏幕上进行投放，大家一起分享点评，让学生在这一过程中产生深刻的感受，使情境指导效果得以增强。同时，这样也能让以往写作指导的生硬模式得到转变，让学生在写作的过程中收获更多的乐趣，带领学生对写作的价值和魅力进行充分的感受。

综上所述，在小学语文作文教学过程中，教师加强有效的情境教学指导是非常重要的，能使作文教学在开展的过程中融入更加丰富的情感，让学生的写作效果得到进一步优化。在这其中，教师主要可以通过读写情境、生活情境、表演情境、问题情境、直观情境的创设，让情境教学法在作文指导中的价值充分地体现出来。