基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略

江苏省昆山市张浦中心小学校 朱秋华

核心素养理念的提出是以教育改革为背景的，在不断深入推行素质教育的过程中，以核心素养为基本教育理念的教育方针逐渐开始实施，为教育事业的发展注入了新的活力。核心素养理念的渗透，对小学语文阅读教学的改革有着重要的作用。鉴于当前小学语文阅读教学目标不明确，不重视发挥教师的引导作用，我们总结出四条以核心素养为导向的阅读教学策略：制定明确的阅读教学目标，发挥教师引导作用，培养学生的阅读思维能力，注重阅读教学评价活动的开展。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.阅读教学目标不明确

在新课改的大背景下，小学语文教师也在不断尝试新型的教学方法，以培养学生独立阅读的能力，满足培养素质化人才的要求。然而，在实际教学中，语文教师对诸如“小组合作学习”等新兴阅读教学方法的应用却流于形式，导致这些教学方法无法真正在教学过程中发挥自身的作用，实际的教学效果远远低于预期。究其根本，造成这一教学现象的原因是语文教师没有深入理解阅读教学的真正目的，没有制定出合理的教学目标。

2.不重视发挥教师的引导作用

教学改革要求教师必须给学生留出足够的自主学习空间，以此培养学生的自主学习能力。从本质上讲，这样的教学改革对提升学生的自主阅读能力以及他们自身的思维能力和综合素养都具有非常积极的作用，但是小学语文教师却错误地解读了“自主学习”的内涵。教师认为，所谓的“自主学习”就是将课堂完全交给学生，让他们在绝对自由的空间里进行阅读学习，如此便能强化学生的自主学习意识和能力。然而，现实中的小学生，有的不具备自主管理的能力，如果缺乏教师的正确指导，学生就很容易放纵自己，把课堂变成“游乐场”，其学习效果也难以得到保障。由此可见，“自主阅读”并不意味着教师要完全放手，教师应当要加强对学生的引导，保障课堂教学秩序，确保学生的一切学习活动都能在合理的范围中进行，以此实现对学生自主阅读能力的有效培养。

二、基于核心素养导向的语文阅读教学策略

1.制定明确的阅读教学目标

教学目标的设立对小学语文教学活动的开展至关重要，只有制定了明确的教学目标，教师才能对阅读教学活动进行针对性的设计和安排，学生也才能在阅读目标的指引下，更加高效地开展阅读学习活动。这样一来，不仅开展语文阅读教学的目的会变得更加明晰，学生的学习方向和学习方式也得以确立，小学语文阅读教学的质量也会得到显著提升。因此，在开展阅读教学之前，小学语文教师应当对阅读教学目标进行相应的设计，以保障学生的阅读学习活动高效地开展。

首先，教师应该对语文课程标准进行分析研究，精准把握教学要求，并以此为根据设计阅读教学目标。这样，教师不仅能更加准确地把握阅读教学中的重难点，还能确保阅读教学思路更加清晰。例如，在部编版五年级下册第二单元的名著阅读教学中，我们要紧扣单元语文要素去制定明确的阅读教学目标：引领学生初步学习阅读古典名著的方法。也就是说，在本单元的教学中，要聚焦阅读方法的探讨和运用，不能按照传统的模式去教，不能把教学重点放在人物形象的分析上。

2.发挥教师引导作用

语文教师还要发挥自己的教学引导作用，给予学生更多的指导，以此保障学生阅读学习行为的有效性。教师可以引导学生对每个单元的阅读内容进行系统性的分析，帮助他们建立起整体阅读意识，促使学生可以更加全面地掌握阅读内容以及其中的重难点知识，从而提升他们的阅读学习效率，实现对其阅读素养的进一步培养。最后，教师还要认真分析班级学习现状，深入了解每个学生的阅读学习情况，然后依据学生的实际学习情况进行教学目标的设计，制定出更具有针对性的阅读教学目标，以此提升阅读教学的质量。

3.培养学生的阅读思维能力

语言和思维之间有着千丝万缕的联系，语言的表达无法脱离人的思维意识而存在。良好的思维能力能让语言表达具有更加严密的逻辑。而在阅读中，思维能力也发挥着非常重要的作用，学生只有具备了相应的思维能力，才能加深对阅读内容的理解，从而实现对其内涵的充分吸收，以此实现对学生核心素养的有效培养。由此可见，培养学生的阅读思维能力在小学语文阅读教学中是非常关键的。

很多学生虽然在阅读过程中积累了较为丰富的语言知识，但是由于自身缺乏相应的思维能力，并无法实现对阅读内容的充分理解，语言表述也缺乏逻辑性。因此，为了解决这一问题，提升阅读教学效率，实现对学生思维能力的有效培养，语文教师要加强对学生阅读活动的引导，既要向学生强调注重文章整体思路的重要性，还要引导学生正确地积累和使用阅读素材。

在进行阅读时，教师要引导学生找出阅读的核心问题，让学生围绕文章的主要思想进行阅读分析，指导学生对文章整体思路进行把握。这样一来，学生不仅能对文章内容有更加深入的理解，对文章整体构架以及语法特色也能有进一步的掌握，从而促使学生的阅读素养和思维能力都能得到显著提升。教师还要给予学生更多的指导，帮助他们更好地完成对阅读素材的积累，并鼓励他们运用自身的思维能力通过对阅读素材进行深入分析，吸收其中的思想精华，促使思维能力不断提升，从而真正学会对阅读素材的有效使用。

当然，语文教师也要重视多样化教学互动的开展，如小组合作阅读活动等，让学生能在互相协作下更好地完成阅读学习任务。在学生进行小组合作学习时，教师要重视这一教学模式的应用，既要给学生留出充分的自主学习时间，又要发挥引导作用，让学生能针对阅读内容以及问题进行相应的探讨，确保其学习活动的有效性。

4.注重阅读教学评价活动的开展

阅读教学评价活动的开展是非常重要的，它不仅能引导学生对自己的阅读行为和学习成果进行复盘总结，同时还能起到激励学生学习兴趣的作用，对小学整体阅读教学质量也有很大的提升作用。因此，在学生的自主阅读活动结束之后，教师应当对学生的阅读行为进行针对性的评价，既要指出学生在学习中的不足之处，让他们能在后期学习中及时地对其进行调整或改正，也要对学生的学习行为表示肯定，大力赞扬他们的优点，以此增强学生的学习自信，实现对学生阅读兴趣的有效培养。除此之外，教师还可以引导学生进行互评和自评，让学生能真正参与阅读学习的每一个环节，在不断培养他们阅读能力的过程中实现对其学习积极性的有效激发。

在对学生进行教学评价时，语文教师应当以既定的教学目标以及核心素养理念为基本方向，对学生的阅读学习活动进行全方位的评价，以此让学生真正掌握语文阅读学习的方向和目标，更高效地进行阅读学习，实现对学生综合阅读素养的有效培养。

总而言之，在核心素养理念的指导下，小学语文教师应当积极调整阅读教学方略，坚持以培养学生的阅读核心素养为主要教学目标。从教学实际出发，有针对性地设计出更加贴合学生学习情况的教学方法，以此提升小学阅读教学的质量，实现对学生综合阅读素养的有效培养。