生活为源，书写精彩——关于小学语文作文生活化指导策略

江苏省海安市白甸镇瓦甸小学 吉夏磊

在小学语文课程教学开展过程中，作文教学往往是难点和重点。作文教学就是鼓励学生借助语言文字对自身情感、情绪进行表达和记录，对学生语文学习能力和综合素质的增强有着非常大的作用。所以，在现阶段，为了让学生的写作效果变得更好，教师也应该加强生活化教学的构建，使学生感受到写作的魅力，享受写作的乐趣。

一、小学语文作文生活化指导的必要性

1.激发写作情感

语文学科本身就具备较强的人文性，写作教学最终的目的是让学生更好地借助语言文字来对自身情感进行表达，而不是让学生绞尽脑汁地写作，这样会使学生在写作的过程中逐渐降低兴趣，甚至产生畏惧心理。通过生活化教学在写作教学过程中的有效渗透，就能在无形中让学生产生情感共鸣，联系生活实际，将更多的情感思想融入写作中。让学生的写作不再变成繁重的任务，而是情绪情感的宣泄口。这样就能使学生的写作内容变得更加具有意义，并充满生活气息，让学生的写作展现出更多的风格和特色。

2.累积写作资源

巧妇难为无米之炊。要想让学生的写作能力不断增强，就一定要帮助学生累积更多的写作素材。对小学生来说，他们的年龄比较小，所以在写作的过程中常常会陷入无话可写的僵局。因此，在现阶段，教师在课堂教学中应该积极地改变这样的情况，通过生活化教学的构建，使学生的综合素质和能力得到不断增强，让学生的信息输入和输出过程都能得到不断优化。

3.突破写作瓶颈

陶行知大力倡导“生活即教育”思想。只有贴近实际生活，才能让教育的价值和作用得到不断展现。传统的写作教学中存在着学生写作和实际生活互相脱离的情况，学生写作文时缺乏写作素材，无话可写，无情可抒，这对学生写作能力的提高非常不利。所以，在现阶段，教师就应该改善这样的情况，追求更好的教育效果。

二、小学语文作文生活化指导策略

1.基于生活指导，累积写作素材

在传统的作文教学中，教师经常会发现学生无话可写，导致学生在写作的过程中心情烦闷，焦虑不安，久而久之，就会对写作非常排斥，常常敬而远之，但又不得不完成教师布置的任务，使得写作变成学生非常苦恼的一件事情。在现阶段，教师首先就应该通过生活指导帮助学生累积更多的写作素材，让学生能在写作的过程中畅所欲言，表达自己的感受和想法。

例如，在以“动物”为主题写作的过程中，教师不要让学生立即投入写作中，而是在写作前一周就让学生明确写作对象，对写作对象进行观察。教师可以联合家长，让家长为学生创造条件，对自己想要写作的动物进行深入观察。例如，对生活中常见的动物，就可以让家长带领学生进行观察，对动物的一些习性、样子进行记录，让学生能在后续的写作中有话可写。而对一些生活中不常见的动物，教师就可以让学生在家长的帮助下从互联网中找寻对应片段进行观看，对动物更好地了解。在后续写作中，教师就可以鼓励学生适当地展开想象，不仅可以对事实进行陈述，也可以对拟人化的手法积极地进行运用，使学生的写作效果得到优化。

2.基于生活指导，激发写作愿望

要想使学生的写作内容更加精彩生动，写作愿望的激发也是非常重要的，特别是在小学阶段的写作教学中，教师最重要的就是对学生的写作兴趣进行激发。所以，教师就可以通过生活写作让学生产生写作愿望，激发写作兴趣。

例如，在学生的日常习作中，日记是非常重要的一种形式，但大部分学生都很难坚持下去。假如教师一味地给学生预留任务，就会导致学生产生一种排斥的心理，一味地敷衍了事。所以，教师要适当变化作文形式。例如，可以让学生制作当前比较流行的手帐，在其中分享一些小片段，将生活中一些记忆犹新的事情写在自己的手账中，并且和同学一起进行分享。也可以定期抽一节课让大家共享资源，教师进行适当的指导，让学生逐渐养成良好的写作习惯，对自己生活中的一些事情进行记录。这样能在无形中帮助学生累积写作素材，让学生萌生写作愿望，使学生爱上写作。

3.基于生活指导，深化写作情感

在写作指导的过程中，教师有一个非常重要的任务，那就是要对学生的写作情感积极地进行调动，让学生在写作的过程中有感而发。为此，写作主题应该贴近学生的实际生活，让学生产生情感共鸣，更好地将自己的情感融入写作中。

例如，以“家乡的风俗”为主题进行写作教学，教师在写作之前可以为学生设置一个调查任务。例如，在确保学生安全的前提下，可以让学生以小组合作的方式投入家乡民俗民风的调查并进行记录。之后，让学生以小组的方式对这些资料进行展示，更好地拓展写作资源。最后，教师可以让学生来制定写作的框架，并要求学生将自己对调查过程中的情感融入写作中，使学生借助写作更好地表达自己对家乡的热爱之情，感受家乡周边的民俗文化气息和氛围，让学生的情感更好地渗透在作品中。

4.基于生活指导，激活写作想象

在写作教学中，想象力的激活是必不可少的。但要想让学生发挥想象力，就一定要将实际生活作为基础和前提。所以，在生活指导的过程中，教师应该关注这一点，使学生能更好地发挥想象力、创造力，让写作效果变得更好。

例如，在以“春”为主题进行写作的过程中，大多数学生都会将写作的对象设置为周边比较常见的一些事物：冒出新芽的绿草、尚未绽放的花朵……在对学生的作文进行评价的过程中，教师发现了一名学生的写作别出心裁，将春天的猫作为主题，通过拟人化的手法来描绘出玩倒挂垂杨柳的画面，使整篇作文在呈现的过程中更加生机盎然。对这样的写作内容，教师就可以带领学生在大屏幕上一起欣赏，鼓励学生之间互相点评，使学生能懂得在写作过程中应该立足实际生活，适当地进行加工，作文才能变得更加精彩和生动，更好地吸引读者的目光。

5.基于生活指导，拓展写作视野

在日常写作教学过程中，教师也应该带领学生打破局限性，联系实际生活，投入更多元化的写作中，在无形中拓宽学生的写作视野，让学生的写作效果变得更好。

例如，在日常习作教学中，教师可以对写作的空间进行转换，可以联系当前学生比较关注的事物，将微博作为学生写作的主阵地。教师应该积极联系生活，将微博中与学生生活关联比较密切的一些话题、热点事件引入课堂，鼓励学生定期或不定期地在微博上进行200 字左右的写作。在写作完毕之后，教师和学生就可以互相之间进行交流和点评，教师给予学生一些意见和想法，可以直接留言在评论区，使学生在微博上有一个良好的互动空间。这样在无形中能拓宽学生的视野，让学生关心社会和国家大事，并且能保障学生后续的写作变得更加轻松和富有价值，真正让生活指导的作用得到凸显。

综上所述，在语文教学中，教师对作文教学加以生活化构建是非常重要的，可以让学生在写作的过程中融入更多的真情实感，让学生的写作变得更加丰富。教师可以通过生活化的指导来帮助学生累积写作素材、激发写作愿望、深化写作体验、激活写作想象、拓宽写作视野，从而达到良好的教学效果。