小眼睛看大世界，在观察中提升写作能力——以《看图画，写一写》为例

江苏省如东县马塘小学 张 舒

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中规定：小学生要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。看似简单的学习目标，实际上对小学三年级的学生来说是一个巨大的考验。新课程标准在中学段的习作要求中指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”如何更好地帮助学生在较短的时间内把握起步作文的写法？观察，是否能架起学生与写作之间的桥梁？本文以部编版小学语文三年级下册第二单元习作《看图画，写一写》为例，谈谈如何在教学过程中创设更多富有趣味化、生活化、具体化、轻松化的学习氛围，引导学生反复观察，拓展思维，努力帮助学生提升自主写作的能力。

一、有序观察，写作之眼

本单元的习作是看图作文，要求是“把图画的内容写清楚”，习作安排的是“看图画，写一写”。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步训练，学生对按一定顺序观察有了基本的了解。在此基础上，本次习作进一步学习按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。教学时，教师引导学生联系生活，回忆所学知识导入课题，化抽象的图画为具体化的身边事物，具体过程如下。

师：孩子们，春天来了，大家最喜欢做的事情是什么？

生1：我最想去放风筝。

生2：上周六，我爸妈就带我去洋口港实践基地放了风筝。

生3：我也去了，洋口港那边在开展一年一度的“风筝节”。我爷爷是放风筝的高手，我们的“大蜈蚣”飞得可高了，我站在地上看它就跟毛毛虫一样小啦！

……

师：放风筝多有趣啊！今天老师提供一幅图，我们来看图画，写一写。

师：既然是看图，我们就要学会观察（板书：观察），图上是什么天气？有哪些人，在什么地方干什么？你能用一两句话把看到的告诉大家吗？

生1：天气晴朗，人们在草地上放风筝。

生2：春天来了，风和日丽，大家在公园里放风筝。

师：其实，观察的时候简简单单地看还不行，还得仔细（板书：仔细）。你会仔细观察吗？你觉得哪些地方需要我们仔细观察呢？

生1：天空中有各种各样的风筝。

生2：草地上有很多人。

师：我们仔细观察的时候得一处一处来，先看近处，再看远处。

生3：近处，有三位小朋友在放风筝，远处可能是爸爸妈妈带着他们的宝贝在放风筝。

生4：老师，我猜远处的是一家三口，他们的风筝已经成功飞上天了，他们正在看天上的风筝。

师小结：同学们刚才能结合自身经验，并能按由近到远的顺序观察图画，将图上的内容说得清晰，有条理，这就叫“有序观察”。

在这个教学过程中，教师先将课堂教学与生活紧密相连，引导学生大胆交流，养成留心观察身边事物的好习惯，然后引导学生观察图画，熟悉图中内容，最后引导学生有序观察，降低了写作难度。

二、细致观察，写作之基石

鲁迅先生说过：“写作时第一需要观察。”观察是写作的前提，也是写作的基石。学生已经通过有序观察把握了图意，接着引导学生观察局部，比较运用动词的准确性就显得尤为重要。具体指导过程如下。

师：你们觉得图上的主要人物是谁？他们在干什么？

生1：小华和小明在一起放风筝，小红拿着燕子风筝边走边看呢！

师：你发现他俩在合作放风筝，请你继续看图，抓住什么地方观察，才能更仔细？

生1：哦，老师您看，小华手里举着燕子风筝，小华在边跑边拉线轴呢。

师：你看到了他们的动作，还可以从哪儿观察？

生2：小明咧着嘴在笑呢！

师：你还看到了他们的神态，真厉害！请大家把刚才观察到的用几句话写一写。

学生写作。

师：我们先来看看这几篇习作，咱们一起评一评，他们的习作有什么异同？

生1：他们都写了放风筝的过程。我更喜欢第二篇，读起来有条有理。

生2：我比较后发现第二篇运用了“拿、跑、放”等几个动词。

师：小作者仿照《搭船的鸟》的写作方法，用连贯的动词把作文写得更有条理了，把放风筝的过程写得很清楚。请大家再对比第三篇作文，评一评。

生3：老师，我发现第三篇也写了动作，但是他竟然写了3 个“拿”。

师：你觉得这样写怎么样？

生3：我感觉重复了，没意思。

师：来，咱们仔细观察小华的动作，你觉得有没有比“拿”更准确的词？

上周老师带大家在操场上放过风筝，当时咱们放的时候，哪些人像小华一样拿过风筝？

生1：我是负责拿风筝的。

师：拿住了吗？

生1：风小拿得住，太大了，就拿不住。

生2：我是紧紧抓住的，要往后抓。

师：看来“抓”比“拿”要准确啊！

生3：我觉得风筝要尽量举高点儿，越高越好，等风最大的时候就使劲往天上扔！

师：一“举”一“扔”这两个动词用得十分准确！小明两个手上都有动作，用什么样的动词更好呢？

生4：老师，我开始跟小明一样是拿线轴的，我担心它掉，就紧紧拽在手里。

师：“拽”这个词换得巧，那风筝线呢？

生4：要扯，还要边跑边调整线的长短。

师：动作不同，用词也不一样，我们在写作文时不但用词要准确，还要写具体，再仔细看看小华是怎样举的？

生5：他咧着嘴，兴奋地举得高高的。

师小结：大家通过仔细观察，发现了人物的局部动作、表情等等，加上这些就能把人物的动作写得更生动，更具体了。

在这一教学环节中，教师指导学生细查局部，反复观察，步步深入，引导学生用不同动词将人物动作修改准确，写具体。笔者发现在教学过程中，把实际生活中的内容和习作教学结合在一起，引导学生联系自身“放风筝”的经历，把抽象的内容具体化，更能激发学生与图中人物产生共鸣，学生课堂参与度高，能化被动学习为主动学习，提高了学习的积极性。

三、观察想象，写作之航标

看图作文是观察和想象的结合，除了观察，还需要展开想象使情节更丰富。在教学中，教师的下水文就起到了引领示范的作用。

师：老师也来读读自己的作文，看看和你们写的相比有什么不一样？

生1：老师的作文除了动作描写，还多了心理活动描写和语言描写。

生2：我读了老师的作文就好像看见他们放风筝的动画了，小华脸上笑眯眯的，好像很兴奋，他们会说什么呢？不知道他们的风筝会不会像我的风筝一样掉下来。

师小结：我们观察图画，根据人物的动作神态，想象他们说的话或者心里的想法，这就叫观察想象，想象要合理，是图意的延伸。

生3：老师，我明白了，我们还可以想象他们和小红的对话，以及空中的风筝是怎样飞翔的。

生4：仔细观察后，我们会发现远处的一家人成功地放飞了他们的风筝，看，他们的风筝和空中的风筝混在一起，他们会说什么呢？

生5：在我们看不到的地方一定还有许许多多的风筝呢，它们又会是什么样的呢？

师小结：同学们，看图写作文时我们既要把看到的写清楚，还要大胆想象那些看不到的，当然，在写时我们要分清主次，画面上仔细观察到的内容要写具体，想象的部分要合理，但是不宜写得过多！

在这一教学环节中，教师巧用下水作文，引导学生围绕图画展开合理想象，静止的画面立即变得生动起来，提升了学生的想象力，让无话可说变得有话可写，枯燥的作文教学也由此变得生动起来。

本次习作教学基于三年级学生的认知特点，激发了学生的观察兴趣，引导学生学会细致观察，掌握了多种观察方法，将人物动作写准确，写具体，让写作变得简单易操作起来。英国哲学家休谟曾说过，习惯是人生的导师。教师应当在习作教学中培养学生留心观察周围事物，养成边观察边思考的习惯，从而增强习作自信心，提升写作能力！