培养小学高年级学生习作修改能力的策略

江苏省南通市鹤涛小学 施良良

新课改指出，学生在写作训练中，需要学会自主修改写作内容，并积极参与他人的习作修改中。小学高年级作文要做到通顺，行文流畅，卷面整洁，书写规范，要能够结合个人表达，正确运用标点符号。教师要以修改习作为途径，帮助学生提升写作技能。本文从小学高年级写作教学入手，就如何培养小学生的习作修改能力，提出相关建议，旨在优化教学策略，提升教学质量，促进学生写作水平的有效提升。

一、注重词汇教学，提升学生的字词修改能力

写作离不开遣词造句。一个个汉字与词汇组成了千变万化的写作元素，实现句子与段落的连贯，最终形成一篇文章。作为写作之基础，字词的准确使用，决定着最终的作文质量。因此，在开展写作训练时，小学语文教师要强调词汇教学，从字词入手，巩固学生的写作基础，提升他们的字词修改能力。

学习汉字，不仅仅是要学习其正确读法与写法，还要学会灵活运用汉字，掌握汉字的多重含义。让学生充分发挥想象力，在日常生活中灵活运用汉字，提升字词运用能力。例如，在《观潮》这篇课文中，作者巧用“山崩地裂”“风号浪吼”“浩浩荡荡”等多个词汇，将潮来潮去的景象淋漓尽致地展现在读者眼前，让读者产生身临其境的感觉，感受其壮观。在语文教学中，与其让学生反复抄写词汇进行死板记忆。不如让学生运用这些词汇展开联想，描写出相关的景物或事件，学会正确运用词汇，为日后的习作修改奠定基础。如此一来，在学生面对他人或者自己的作文时，能将语义不明、前后矛盾、成分多余的词汇进行有效修改，从而规范行文表达，明确表达意图。

例如，在描写心情时，大部分学生都喜欢用“高兴”“快乐”“难过”等较为简单的词汇。为提升作文质量，语文教师可以引导学生多采用一些高级词汇来替代，以在众人之中脱颖而出，为文章增添色彩。例如，“激动万分”“兴高采烈”等。有一个学生在作文中这样描写：“今天是我最开心的一天！因为我终于见到妈妈了！自从妈妈外出打工以后，我们已经两年未见，今天见到妈妈，我十分开心。一路上缠着妈妈问东问西，妈妈也很开心，抚摸着我的头，静静地注视着我，听我讲话，我们就这样开心地聊了一下午……”这个学生的作文凝聚着个人的真情实感，传递着美好亲情。但是过于频繁地使用“开心”这一字眼，难免让人产生阅读疲劳。在教师的点拨后，学生进行了修改：“今天是我最开心的一天！因为我终于见到妈妈了！自从妈妈外出打工以后，我们已经两年未见，今天见到妈妈，我激动万分，一路上缠着妈妈问东问西。妈妈眉开眼笑，抚摸着我的头，安静地听我讲话，我们就这样愉快地聊了一下午……”修改以后，学生的标点符号与词汇运用正确率提升，写作的意图清晰展现，让人在读后不由得会心一笑。

二、设置修改标准，提升学生的自主修改能力

修改作文，是当下的写作教学过程中的关键一环。在教学过程中，小学生已经开始尝试自主修改作文，教师也积极引导学生大胆修改。但是，很多语文教师并没有提出具体要求，导致学生在解决教师提出的修改任务时，往往都是随便修改，缺乏方向与目标。针对这一问题，语文教师需制定详细的修改标准，让学生在修改标准的指引下，合理修改文章。帮助小学生树立良好的习作修改意识，从而进一步提升他们的写作水平。

例如，在面对“描写人物（亲人、同学、老师、朋友等）”这一写作主题时，语文教师就可以制定相应的修改标准，让学生在修改标准的指引下，有目标有方向地进行自主修改。修改标准为：（1）查看卷面的整洁度；（2）检查错别字；（3）检查书写是否规范；（4）检查格式的正确性；（5）检查病句；（6）检查标点符号的使用；（7）检查语句是否连贯；（8）检查写作内容是否生动；（9）人物描写是否立体；（10）作文主题是否明确；（11）选择材料是否贴切；（12）材料结构是否层次分明；（13）语言、行为描写是否突出。修改标准的具体化，能让学生更为理性地看待自己的作文，落实到细节之处进行修改，从而提升修改的有效性。虽然外在的标准具有一定的刻板性，但是学生能从这些标准之中有效地进行吸收，从而融入自己的写作之中，形成独特的写作思路。很多学生在写作时，都会出现一些描写不足的情况。语文教师可以进行具体指导，让学生充实描写方法，对习作进行有效修补。如果认为自己的作文与修改标准存在着较大落差，也可以选择重新写作，从而更为熟练地掌握写作技巧，巩固写作知识，提升习作修改能力。

三、结合阅读教学，提升学生的习作修改能力

在语文教学中，阅读教学与写作教学是密不可分的两个内容。以读促写，读写结合，能促进学生的语文核心素养有效提升。对小学生而言，语文教材是他们的主要学习材料。在语文教材中，汇集了诸多名家大师的佳作，蕴含着丰富的文学魅力，能为学生提供良好的写作参考素材。在学习语文课文的过程中，语文教师就可以结合课文特色，传递文学大家的行文方式、写作技巧，帮助学生更好地开展习作修改，实现修改方法的有效迁移。

例如，语文课文中有许多精彩的开头描写：“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。”“童年时，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”……这些开头，以最简洁的字眼，交代出文本的中心内容，简洁有力。还有的开头巧设疑问，引人入胜。“我常想，下大雨时，青鸟麻雀等都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样低沉，云是那样黑。雷电雨风吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚣着……到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？”在阅读教学中，教师就可以带领学生感受这些开头的魅力，让学生形成良好的写作习惯，删除枯燥无味的开头。例如，在描写景物时，很多学生会以“今天，我们去爬山”类似的语句开头；在描写事物时，经常会以“今天，我们上体育课”类似的语句开头。这些开头千篇一律，缺乏吸引力。教师要通过阅读教学，提升学生的写作修改能力，让学生以多种写作手法修改习作，为作文增色，提升作文的可读性。

四、欣赏优秀作品，锻炼学生的习作修改能力

优秀的作文能督促学生不断完善自我，明确修改思路。语文教师可以借助多媒体，在课堂中展示佳作，由全班学生共同欣赏与点评，帮助他们掌握多样化的写作方法。

例如，在描写人物时，教师在课堂之中展示了这样一篇作文。

班级里的“撒谎大王”

王明，人长得聪明伶俐，语言魅力十足，就连撒谎也能顺利躲过众人怀疑的目光。

别看王明个子小，看起来孱弱无力。但是每次班级搬运书本、板凳，他都第一个冲上前去，笑着说：“我很有劲儿。”还没等其他人反应过来，他就一溜烟儿地消失在人群之中。

……

原来，王明是一个“撒谎大王”，他的力气没我大，却甘愿为班级服务，贡献自己的光和热。多么讨人厌的“撒谎大王”，多么让人喜欢的“撒谎大王”啊！

展示佳作以后，教师进行提问：“同学们，大家在看完这篇作文后有什么感受？”学生异常活跃，纷纷肯定该作文的优点，同时也提出自己的担忧。有的学生认为自己的作文结构不合理，需要修改；有的学生认为描写案例太平凡，需要修改；有的学生认为语言不够生动，需要修改。当学生能从他人的作品之中看到自身的不足，这已然是一种进步。以佳作为指明灯，修改习作，可有效提升作文质量。不过要注意的是，参考不等同于照搬，学生要学会融合自己的思维，进行高质量修改。

在小学高年级写作教学过程之中，语文教师要注重对学生的习作修改能力的培养。从多个角度切入，开展习作修改训练计划，促进学生修改能力的有效提升，逐步增强学生的习作能力。