围绕作文主题写，提升写作能力

江苏省昆山市城北中心小学校 梁 虹

写作一直是语文教学的重点内容，小学语文教师经常会要求学生进行习题写作。在写作中，主题非常重要，教师要引导学生围绕主题进行写作，要为学生写作搭建框架，从而让学生写出优秀的作品，提升学生的写作能力，促进学生全面发展。

一、教学准备，设置教学计划

课本是学生学习的重要工具，教师在教学中要针对课本进行讲述，让学生在阅读和学习中了解文章的主题，从而在写作中抓住中心思想进行写作。

1.解读单元，注重迁移

语文教学中每一单元都有其教学意义，教师在教学中要引导学生了解单元内容，对单元内容进行整理，从而进行知识的迁移。例如，《观潮》和《走月亮》两篇文章都是描写景物之美。前者写的是钱塘江的美景，后者写的是故乡的美景，都是自然之美。教师在教学时，要结合文章的结构讲解，在《观潮》中，随着“潮来潮去”的顺序，让学生描述钱塘江大潮的特征，根据时间逻辑来进行梳理，从而让学生有一定的阅读逻辑，能应用在写作中，在写作中条理性更强。在《走月亮》中，则换了一种逻辑，通过空间结构进行描述。文章中有“小溪”“溪岸”“石拱桥”三个地方，在描写中会有在这些地方发生的趣事儿，从而体现故乡之美。之后，教师让学生根据“推荐一个好地方”进行写作，学生就能从时间和空间角度去构思文章，从而提升文章的可读性。

教师在单元导读教学中让学生了解单元主题，从而学会体会文章的主题，明白作者描写的用意，从而在写作中进行知识与技能的技术迁移。教师要带领学生精读课文，对文章进行深度理解，从而梳理文章的顺序，例如，《盼》一文中运用了较多人物心理描写，表达作者盼望穿上新雨衣的心情。教师要引导学生梳理文章的结构，从而学会文中的写作手法，在写作时能从作文主题出发，将自己写作的目的表达出来。

2.明确文章主题，指导写作

教师在教学中要让学生明确文章的内容和核心，培养学生“围绕作文主题写”的能力。例如，在学习《总也倒不了的老屋》时，教师让学生认识到主题意思，提问学生：“老屋为什么总也倒不了呢？”学生阅读文章后会有不同的感受，教师要指引学生了解文章的主题思想，然后结合作文主题和自己回答的内容进行写作。学生可以自己根据作文主题拟定题目，这样更有利于思维开放。

二、写作教学，围绕中心写作

围绕作文主题进行写作，除了需要学生拥有良好的理解能力，还需要学生有较强的表达能力，学生能在了解作文主题后，进行作文主题的写作表达，在写作中渗透作文主题。

1.创设情境，激发学生兴趣

写作教学非常重要，需要学生的思维活跃起来，进行灵魂碰撞，从而写出好作品。传统教学中，写作教学过于枯燥，学生的写作积极性不高，教师在教学中可以根据兴趣指导写作，将思想培养看作教学要点，通过设置情境，加深教学效果。教师可以通过图画形式进行教学，例如，选择运动会主题让学生进行写作时，教师在课堂教学中给予学生相关的照片，让学生根据运动会的照片用一个字来提炼主题。照片上可能有人在奔跑，有人在跳跃，有人止步不前，每一种状态都是生活的真实写照。通过这些让学生感受其中的感情，并且概括成一个字，如“拼”“痛”等，让学生通过图片感受到故事，从而在脑海中进行创作。其次，教师可以让学生亲自参与其中。例如，教师让学生当播音员，负责班级新闻稿的撰写和播报任务。学生将每天发生的故事写下来，然后概括成一个字，通过一个字来开启整个故事，从而提升学生的写作和概括能力。

2.练习写作，构建思维导图

思维导图能帮助学生整理学习的知识，让学生的写作中心更加明确，是很好的教学策略。例如，教师可以选择汉字进行教学，提高学生对字的感悟能力，增强学生和字的亲密感，让学生通过字来讲述自己的故事。教师可以问学生：“说到这个字，你们会想到什么呢？”然后让学生来分享自己对字的感受，从而讲述自己的故事。在讲述中，学生的思维会更加活跃。在此基础上，教师还可以继续询问：“如果让你用一个字形容自己的故事，你会用什么字呢？”学生会围绕问题进行深层次的思考，进行自我询问，从而讲述自己的心声，并对当下的感受进行记录，丰富思维导图中的内容。其次，教师要带学生回顾课文。思维导图和课文是相呼应的，教师要通过课文的作文主题构建思维导图，让学生了解并掌握思维导图的制作要素，从而提升学生的能力。在思维导图制作中要注意分层制作，并在其中放入相应的案例。例如，在教学《盼》的过程中，教师就可以让学生围绕文章的作文主题进行写作，“盼”的主人是谁，为何而“盼”，又发生了怎样的故事，在时间顺序上如何发展，这些都能进行思维导图的制作。最后，选择事例让学生自己创作。在围绕作文主题写的过程中，教师要给予学生一定的主题，让学生向着目标描写。例如，教师让学生根据“心声”来写作，学生围绕“心声”进行思维导图的制作，将“心声”分成几个方面，然后进行分写，最后合在一起表现出“心声”的主题，这样可以有效促进学生之间的共同进步和成长。

3.确定写作事例，分享写作经验

教师在教学中要积极引导学生，让学生大胆写作。例如，在写作《爸爸的计划》时，教师可以借助微课进行教学，让学生制订写作计划。写作《爸爸的计划》，学生要了解该作文的主题，那就是围绕“计划”进行写作，因此学生要补充一些生活事例。教师可以提问学生：“你印象最深刻的事情有哪些？”从而让学生回忆，并且将回忆添加到写作中，使情感更丰富，故事情节更加合理。学生在写作中要借用一些描写手法，例如，心理描写、神态描写等，通过细节的描写，表现人物的内心感受。

三、习作实践，设立教学梯度

1.习作引导，循序渐进

教师在写作教学中要注重引导教学，循序渐进，从而让学生能紧跟教师的教学进度。教师可以先从“字”到“句”再到“篇”，让学生进行梯度学习。例如，教师让学生选定一个词进行写作，“美食”可以作为第一梯度的词语。在第二梯度，根据美食进行句子创作，让学生用丰富的句子来介绍美食，如“四川的美食很丰富”，然后进入第三梯度，让学生进一步完善句子。如“四川的美食很丰富，有肥肠粉、酸辣豆花等，让人垂涎欲滴”。通过一点点的引导，学生便能根据最初的意思进行写作，并保留写作的核心思想。

2.习作分享，课后赏析

教师在学生习作之后，要进行习作的分享，设计一节赏析课。在教学中，学生互相点评，教师打分，并指出学生的问题，让学生进行修改。例如，在学习《盼》时，教师让学生进行写作，其中有的学生写道：“我想哭却怎么也哭不出来。”这是一种很难用语言表达的情感，用句子描绘很容易弱化情感，教师可以让学生在前面描述场景，通过情景交融的方式，让学生体会其中的感情。例如，在前边可以加上：“爷爷走了，他再也听不到我说话了。我仿佛被抽空了，浑身颤抖。”

综上所述，在小学语文教学中，教师要明确教学目标，做好教学设计，在教学中有意渗透“围绕作文主题写”，让学生的写作言之有物，言之有情，从而全面提升学生的语文素养。