小学语文生活化的课堂教学策略

江苏省海安市城南实验小学 徐晶晶

在新课改背景下，小学语文教学应注重小学生语文核心素养的发展。因此，运用生活化教学策略对小学语文教学模式进行创新，对提升小学生的语文感知、语言与文字运用能力，推动小学生语文学习与思维能力的发展有着极为重要的意义。语文学科的实践性较强，因此，小学语文教学只有与生活实现密切的结合，并对语文学科中的生活化教学元素进行挖掘，尊重小学生在语文课堂教学中的主体地位，并实现语文课堂教学的多元化、生动化、趣味化，小学语文教学效率才会实现较大的提升，小学生语文综合素养才会得到较大的发展。所以，小学语文教师必须在课堂教学中善用生活化教学策略，促使小学生的思考能力、思维能力和探究能力协调发展，进而把具备创新活力的生活化语文课堂构建起来，使小学语文教学体现出应有的时代性与创新性，让小学生的语文综合素质得到全面提升。具体应当从以下几个方面做起。

一、以教材为载体，鼓励学生观察生活

小学语文新课程标准强调构建生动、趣味和多彩的语文课堂，关注他们语文综合素养的发展。人教版小学语文教材文质兼美，适合培养小学生的人文素养，而且与现实生活有着密切的联系。教材既是语文基础知识的载体，也是语文课堂教学的重要参照，更是语文教学生活化的重要工具。因此，小学语文教师在构建生活化课堂的过程中，应该注重挖掘教材中的生活化教学元素，使学生借助教材文本，对生活现象进行观察，并形成自己的情感体验。例如，在人教版三年级上册《秋天的雨》一课的教学中，教师可以用多媒体课件展示不同场景中的秋雨，唤醒小学生的生活经验，然后在适当的季节，组织学生现场体验秋雨，在连绵的秋雨中培养学生的观察能力，让他们对秋雨的意境进行直接的体验，并对课文中作者对秋天的喜爱与赞美之情进行深入的理解和认识，让学生对文中奇妙的比喻、生动的表达在现实生活中找到实例，对秋雨的神奇直接进行体验，从而把小学生热爱自然的思想感情激发出来。采用与生活密切结合的教学方式，有助于小学生仔细观察课文中的生活场景，从而更加深刻地理解和认识课文的主题思想。

二、营造情境，密切联系生活

应试教育体制下的语文课堂教学形式单一，内容单调乏味。为了克服这一弊端，教师应该在语文课堂教学中营造出与生活密切相关的情境，让小学生身处自己熟悉的现实生活之中学习语文知识，积累丰富的语文经验。生活情境的营造有利于加强小学生对语文知识的认知，让他们更好地理解和接受语文知识内容，并且对语文的实用性有切身的体验，从而激发他们主动思考和探究语文知识的欲望。例如，在《猫》一课的教学中，教师可以通过提问把充满生活气息的氛围营造出来：“同学们，大家见过猫吗？你们家里养猫吗？”学生纷纷回答：“见过！见过！”有的学生还说：“我家里养猫！”教师可以接着问：“那你们见到的猫是什么样的呢？”这个时候，学生的积极性被调动起来了，纷纷发言：有的说：“猫太调皮了！”有的说：“猫很可爱！”有的甚至模仿起了家里猫的叫声，这个时候，课堂气氛活跃了起来，学生沉浸在教师营造的生活化的氛围之中，其思维也得到了很好的拓展，生活经验给语文课堂增添了无穷的活力。学生争先恐后地发言，说出自己对猫的印象，这样，即使对猫不熟悉的学生，也会被这种轻松欢乐的气氛感染。教师利用生活知识与经验创设出了合适的课堂情境，有助于学生对课文主题思想进行深入理解，同时有利于小学生把语文知识与生活实践相结合，使小学语文课堂教学中充满生活元素，把抽象的课文内容具体化、形象化。

三、走出课堂，直接体验生活

语文课文中蕴含着丰富的思想，充满着灵气和诗意。同时，语文学科与生活也存在着密切的联系，小学语文教学离开了生活，就是空洞无意义的，而且是不切实际的。具体来说：语文教材是对生活的记录，教学过程就是阐释和体验生活的过程。因此，生活化教学对语文学科是十分重要的，可以说，是生活给了语文学科生命。只有实现两者紧密结合，才会取得较好的教学效果。例如，在《梅花魂》一课的教学中，因为梅花对很多学生来说比较陌生，他们只从视频和图片中看到过梅花，这就无法对梅花的美丽与芬芳有一个直接的体验。所以，教师可以通过郊游等活动让学生走出课堂，到大自然中去，把实地观察到的梅花与课文中的梅花进行对比，找到它们之间的异同。教师可以不失时机地提出要求，让学生将自己在郊游中对梅花的所见和感悟记录下来，然后在班级中探讨和交流。这样引导学生进入生活的具体环境之中，对课文中的事物进行观察和了解，能使学生对语文知识进行直接的体验，并积累丰富的生活素材，使学生的知识面得到了极大的拓展。在此基础上再阅读课文，对其中的韵味就会有更深刻的体验。

四、角色扮演，深入感受生活

小学语文教材中有一些比较抽象的内容，这些内容理解起来比较困难，如果把文字的内容转换为具体的角色，赋予课文内容生活的内涵，把课文知识融入生活之中，让学生从生活中来，到生活中去，不仅有利于调动他们的学习积极性，而且师生之间通过角色扮演，可以对课文内容的趣味性有一个深刻的体验，进而在学习中取得较好的效果。例如，在《我是一只小虫子》的教学中，教师可以组织学生分别扮演小虫子、蜜蜂、蝴蝶等角色，然后针对这些昆虫的生活习性和喜好，结合文本内容，通过对话演绎课文的主题，并鼓励他们在这一过程中自由发挥，把抽象的语言文字直接变成充满生活情趣的场景，加深学生对课文的印象。通过生动形象的表演，小学生可以对各个角色的性格特征进行体验，还能充分激发想象力和创造力。这样就可以依托教材，充分利用生活化元素，在生活化背景下引导学生自主思考和探究，让他们在轻松愉快的氛围中学习和理解语文知识，并在生活中灵活运用。

五、丰富体验，写作融入生活

写作教学既是语文教学中的重要内容，也是培养小学生语文素养的关键手段。所以，小学语文生活化教学也要与写作教学结合起来进行，使家庭生活、学校活动和社会实践为学生提供丰富的素材，让他们把自己的情感融入写作中。教师要善于引导小学生将自己生活中积累的知识和经验融入写作中，并针对写作要求引导小学生观察生活中的人、物、事，作为素材进行写作训练。这种生活化写作教学方式的灵活性与开放性优势十分明显，有助于小学生加深理解课文主题，在情感上与作者产生共鸣，触发小学生的真情实感，体验语文学习中蕴含的乐趣。例如，在作文教学中，教师可以布置学生写一篇《美好的周末》。为了激发小学生的写作兴趣，教师可以要求学生利用双休日陪同父母或者朋友去参加一些社会活动，如干家务、逛商场、去游乐园、郊游、走亲访友等。这样，学生就可以走入生活，对生活中的人和事进行体验，然后通过写作把自己的周末活动记叙下来。有了实践经验，学生在写作中更容易抓住作文主题，充分发散自己的思维。通过生活化的引导，小学生的写作水平能够得到显著提高。

由上可知，语文教学必须与现实生活密切结合，其强大的吸引力和感染力才会展示出来，这就要求我们在熟练掌握教材的基础上，采取有效的生活化教学措施，使生活和语文教学鲜活地融合在一起，使小学语文教学质量得到全面提升。