渗透传统文化，让语文课堂彰显魅力

江苏省溧阳市溧城镇东升小学 周青青

传统文化中寄寓着无尽的精神力量，它可以使人们形成良好的思想道德修养，还可以借助文化的力量催生更加优秀的品质。在小学语文教学中，传统文化的渗透已经成为核心素养的重要组成内容。在传统文化的理解与渗透中，学生可以在语文学习中找到民族自信，充满民族自豪感。不仅如此，教师还可以引导学生积极从文化中汲取精神力量，提升自我素养。当前，语文课堂教学中的文化渗透还不是很有效，这就需要教师从理论到实践，从文本到文化，实现文化渗透的目的。教师要挖掘传统文化的本质属性，用文化滋养学生的心扉，实现立德树人的目标，完成育人使命。

一、文化导入，让课堂充满文化气息

导入作为课堂教学的重要组成部分，发挥着举足轻重的作用。在小学语文课堂教学中，课堂氛围的营造要依靠导入。导入氛围的营造，可以使学生首先感受到接下来的课堂环境，并且迅速地融入其中。在导入中，教师可以将传统文化渗透其中，使学生感悟文化的气息，从而在文化的气息中走进文本，探究其深沉的内在。教师在选择导入内容时，要特别关注文本的思想内涵，关注学生的接受程度，从实际出发，探究文化与文本、学生心灵的融合途径，从而使每个学生都能在这样的融合中找到学习的突破口。

例如，在《元日》这首诗的教学过程中，教师便可以引导学生在文化气息中感受语文的魅力。这首诗提到了中华民族的传统节日，在我们中华民族的传统节日中，春节可以为我们带来希望，带来愿景。在春节中，我们祈愿新的开始。春节有很多习俗，教师可以借此渗透传统文化：“同学们，春节是中华传统节日，那么，大家知道我们的春节因何而来？春节有哪些习俗吗？请跟随老师的视频走近春节文化。”在教师的引导下，学生开始在心中构建了春节的图景，而且在这样的文化氛围中再次学习这首诗，可以优化文化氛围。在这样的氛围下，传统文化也无形中走进了学生的视野，可以使学生的文化素养得到更大的发展。

文化导入课程，这是一种新的教学尝试，也是对传统文化以及核心素养的深切关注。在上课伊始，便以传统文化打开学生学习的心扉，有助于提升课堂教学效率。

二、文化寻根，令学生感受文化精神

中华民族五千多年的文化，积淀着宝贵的精神财富，那么，这些传统文化是怎么形成的呢？教师应当对这个问题进行深刻思考，并明确一点，学生只有对传统文化进行深入而细致的了解，从中感受传统文化的优秀之处和文化精神，才能真正从心底以之为豪，使其产生对中华传统文化的传承意识，这是语文教学的使命。尤其在小学生中开展文化寻根教育，这既是传承，也是发展。部编版教材中涉及很多传统文化内容，教师不妨以此为依据，让学生在课堂教学中追逐文化的本源，从而在时空的对话中找到文本学习的价值和意义，从而不断提升学生的思想道德修养。

例如，在《清明》这首诗的教学中，教师可以在其中感受文化氛围。我们都知道清明节，但却很少有人了解清明节的由来。教师在课堂教学中不妨从文化溯源中探寻清明节的由来。“同学们，你们有谁知道清明节是怎么来的呢？请大家查阅相关的资料，了解清明节的由来和习俗。”教师的正确引导，能有效调动学生的学习主动性，使学生产生自主探寻意识。教师的问题启发，引起了学生对清明节文化的关注，大多数学生能在自主探究中讲述清明故事，也能将清明节的现实意义解读出来。在学生解读的过程中，教师可以积极唤醒学生的语言表达欲望和思维，不仅在理解文化思想内涵的基础上获得了素养的提升，还可以使学生的思想品质得到更好的发展。

文化寻根，就是要寻找文化的缘起与内在，在课堂教学中，教师要调动学生的探究欲望，从学生的心理实际出发，让文化悄无声息地走进学生的心间，对其产生潜移默化的影响，让课堂可以因此而更有深度和情韵，实现文化氛围的有效营造。在此基础上，传统文化教育才更具有感染力，才能使文化渗透更有价值，才能令学生在热爱祖国文化的前提下，对传统文化的精神感悟更为深刻。

三、文化传诵，促进学生感悟传承经典

在小学语文教学过程中，教师应当充分利用语文学科对传统文化教育得天独厚的优势，展现优秀传统文化的内涵，拓宽学生的知识视野，丰富其精神世界。在我国的优秀传统文化中，有许多值得口口相传的经典文学，是民族存在和发展的重要见证。教师应当督促学生传诵经典，使其在经典诗文的诵读中，实现对优秀传统文化的感悟，并在此基础上，更为深刻地了解祖国文化，促使其建立起文化传承的意识，产生民族复兴的使命感，承担起新一代社会主义接班人的责任和义务。

例如，在《从军行》这一课的教学过程中，教师首先进行问题互动导入：“同学们，本学期所学的诗中，你比较喜欢哪一首？给大家朗诵一下吧！”学生在诵读过程中能够实现其对诗歌学习的回顾和巩固。接下来，教师出示学生诵读的诗歌《乡村四月》《四时田园杂兴（其三十一）》《村夜》等，提问学生：“这些都是什么类型的诗歌？”学生回答：“田园诗。”借此，教师引导学生先略读该诗，然后引出《从军行》这一类边塞诗。在正式理解诗意、诗情时，教师将学生对诗的诵读分为初读、品读两个环节。通过诵读，学生能熟识生字词，并理解该诗的大意。通过品读这一环节，学生能在教师的朗读指导、分句探析下，实现对诗情的深刻体悟。例如，在理解“孤城遥望玉门关”时，教师首先展示“玉门关”的相关图片，突显其荒凉、孤寂的环境。然后，教师要求学生反复读此句，感受“孤”字表达的情感。教师在帮助学生体会整首诗的感情基调时，还可播放相关的边塞战争的视频，推动学生共情能力的产生，使其对诗人表达的情感理解更为透彻。最后，教师再以此为前提，要求学生朗诵此诗，实现其对诗情理解的巩固。

由此可见，在诗文教学中，教师应当要求学生注重“读”，以“诵读”为教学主要形式，帮助学生在诵读过程中有效体会诗情，感受中华传统文化的魅力所在。学生从诗中感受到戍边战士的爱国主义精神和为之奋斗的顽强精神，从而产生了一定的爱国情愫。与此同时，也为其对传统文化的传承奠定了感情基础。

四、文化活动，让文化落地生活空间

语文教学需要活动，因为它本身就是语言实践，语言交际是语文学习的本质。在这个过程中，教师要充分发挥学生在语言实践中的主体作用，给予他们更多的思考和交流空间，使其能更加积极主动地探究语言本质。在传统文化渗透的过程中，实践活动也是非常有效的途径。借助这一途径，教师要积极打开实践之门，使学生在丰富的活动中感受文化，在实践中践行文化精神，从而使他们更加积极乐观地面对生活，形成良好的思想道德品质。

例如，在《腊八粥》这节课的教学过程中，教师便可以采取实践活动，让学生在实践中了解传统文化。腊八节是中华民族的传统节日，在这个节日中，我们会感受到一家人相亲相爱的温暖，也可以看到在寒冬中的希望。教师可引导学生自己动手制作腊八粥。“同学们，你们知道腊八粥都是由什么做成的吗？请大家与自己的亲人一起做一次腊八粥，一起感受那份热腾腾的温暖吧！”在这样的实践活动中，学生的参与性更强，而且，探究腊八节日活动更积极主动。文化源自生活，这样的生活才是真实的，才是教育者该让学生去感受的。

借助实践活动，为学生打开传统文化的学习之门，使学生在无形中感悟文化的本质，这是获取课程教学有效性的重要途径。在活动前、活动中、活动后，教师都要参与其中，与学生一道走进文化的世界。

总而言之，在小学语文课程教学中，教师要渗透传统文化，应当以了解学生的心理侧重点和需求为前提，才能“对症下药”，突出传统文化教育的真正内涵。教师不仅要看到文化背后的内涵，更要使学生在这样的文化中找到生活的身影，如此，我们才能轻松实现立德树人的教学目标。