让低段写话教学走向高效

江苏省南通市海门区瑞祥小学 施海瑾

小学低段的写话教学很重要，是升入高学段之后习作学习和训练的基础，在培养学生习作自信以及习作习惯等诸多方面都具有极其显著的作用。如果在低段写话教学中不能找到有效的解决方法，必然会对其后续作文能力的发展以及提升造成严重的影响。那么，作为教师来说，如何才能针对低年级写话展开有效的指导，如何才能使小学生喜爱写话，积极写话，且有助于提高其写话能力呢？

一、细化写话目标，引导梯度写话

低学段的写话教学目标，在课程标准中做出了相对完整的表述，主要包括提高对写话的兴趣、留心观察生活中的各种事物、能写下自己想说的话以及想象中的事物等。很明显，这种写话目标已经体现出了整体性的要求，但是也并没有刻意指出每次写完都需要达到这一目标，而是需要教师结合教材组织有效的写话训练，特别要在实施的过程中强调训练的梯度。在初次接触写话的过程中，教师应当以句子作为关键基础以及练习起步，这样才能使其稳步提升，才能循序渐进地开展具有梯度的训练，使写话目标得以落实。

以二年级上册《语文园地三》的教学为例，教材中编排了第一次独立性质的写话训练，要求学生写一写自己喜欢的玩具。这一内容的布设，实际上是以一年级下册中的句子积累以及“写自己的愿望”为基础而展开的，再加上描写的对象是学生比较喜欢的玩具，所以，每个学生都有话可说。教师可以要求学生在课前选择自己喜欢的玩具带到课堂中，作为同学间相互交流的载体。在进行写话教学时，教师先组织学生在小组内进行有顺序的表达，说一说自己的玩具有怎样的外形特点，自己喜欢的地方以及如何玩等。然后，教师在班级内组织比赛，由小组推举代表，看谁说得更精彩。最后根据说的顺序，在方格本中遵循书写格式，将其完整地写下来。很显然，这种写话训练的难度要比一年级要求更高，明确了写话顺序以及书写规范。

从以上案例可以看出，教师对写话教学的梯度把握到位，能充分体现教师引导对学生写话的有效性。学生在教师循序渐进的指导下，能充分、全面地理解写话主题，进行目标性强、语用严谨的写话训练，从而达到提升写话能力的目的。

二、引导学生想象，激活写话灵感

在小学低段的写话教学中，教师应当重点关注学生的年龄特点，充分发挥学生的主观能动性，促使其主动通过各种方式进行写话素材的积累。教师在学生写话前应开展相关实践活动。虽然学生在活动中开展了观察，但是写出的语句还是不够深入，这是因为他们过于关注表面，而忽略了自身的想象优势，没有充分发挥想象力，所以只能看着物体进行写作，无法延伸相应的想象。因此，在写话教学中，教师应当引导学生自主创作，这样才能充分放飞想象，才能获取更丰富的写作灵感，有效提升写话效率。

低段写话训练以看图写话、仿写等形式为主，教师要根据这些写话形式的特点，选择合适的教学手段，引导学生展开想象。例如，训练学生的事物联想能力，可以很好地推动学生想象能力的发展，教师可以首先向学生呈现一幅图画，而内容并不用十分完整，例如，只有半个圆圈，要求学生自主填上相应的内容，创造一个物体，然后对物体展开想象并写出想要表达的内容。很多学生展开丰富的想象，生成了月亮、人脸，还有橘子、轮胎等，然后根据自己所创造的物品写下各种各样的句子。以月亮为例，有学生这样写道：晚上回家的路上，小明突然发现远远地挂在天边的月亮仿佛在紧紧地跟着自己。一直走到家门口，抬头一看，月亮仍然挂在天上。这是不是歌词中所说的“月亮走我也走”呢？回家之后，小明把这个发现告诉了父母，他们听到以后都开心地笑了，直夸他是一个聪明的孩子！这些句子是经过学生的想象创作出来的，所以对提高其写作、想象等诸多能力都具有很好的铺垫作用。

由此可见，教师对学生想象力的培养，需要通过创造性的教学手段引导学生对各类事物进行必要的联想，使其逐渐建立起事物间的联系，从而以此为基础，发展自身的想象力，为其写话以及今后写作能力的提升做好准备。

三、引导学生观察，激发表达欲望

在小学阶段的学习中，低年级学生刚刚接触写话，写话水平尚处于初级发展阶段，他们对写话充满好奇、不解，甚至是畏惧，直至丧失信心。因此，教师应当牢牢把握低段学生在写话方面的心理特点，结合该学段学生的身心发展需求，引导其在生活中养成善于观察的良好习惯，逐步积累生活经验，并对积累的素材进行充分利用。教师要积极引导学生对生活进行有目的的观察，并展开实践活动，不仅能消除学生对写话这一技能学习的抗拒心理，帮助其依靠自身生活经验，对写话进行深入了解，树立写话信心，而且能促进学生的表达欲望，为其写话积累丰富的素材，使学生保持写话的兴趣和热情，巩固写话基础。

以二年级下册《语文园地六》教学为例，该写话主题与大自然中的动植物、自然现象等有着密切的联系，这也是对学生观察能力、生活经验积累程度的考验。教师在指导学生进行这种主题的写话前，应当做好充分的准备。例如，教师可以要求学生提前一周，利用休息日，选择合适的时间段，去乡村、公园等充满自然风情的地方进行“实地考察”，积累写话素材。教师还可要求学生将自己的所见、所闻和所感，通过照片、图画或者文字的形式进行详细记录，以此激发其写话时的表达欲望。教师在该主题写话教学过程中，可以结合学生生活观察所得，向学生展示一些图片、视频等，引导学生观察自然界中的事物，从而为其写话奠定良好的基础。除此之外，教师还可以带领学生在校园里游览，实时指导学生观察校园中的景物，感受自然风光的美好，同时运用一些神奇的自然景观来激发学生的探知欲望，并将其转化为文字，实现写话生活化。

由此可见，教师对学生的写话指导，应当建立在学生生活经验的积累与运用上，以此帮助学生对写话产生浓厚的兴趣，让学生在实践活动中体验生活，观察生活，从而产生表达的欲望，促进学生对写话的热爱，为写话水平的提升奠定坚实的基础。

四、进行激励评价，提升写话水平

低年级学生在学习中常会对教师产生一定的依赖性，教师可以利用这一点，积极发挥对学生写话的评价作用，帮助学生发现自身的不足之处，收获精神上的鼓励。而针对写话的评价，教师需要具备敏锐的目光，要发现学生的闪光点，并给出积极的正面评价，使学生得到鼓励，写出更优质的语句。对此，在课程标准中针对评价也提出了明确的要求：要着眼于写话兴趣的激活，使学生对习作保持积极良好的情绪，只有写下去才有可能提高写话能力以及写话水平。

在写话评价中，针对优秀的写作，教师必须给予肯定，但是，在学生的作品中也会出现很多看似平常的写话，针对这种情况，教师切不可听之任之，要努力发掘其中的不寻常之处，这样才能体现班级学生的真正水平。那么，如何才能充分利用这一载体，使学生可以得到有效的激励，进而提高写话水平呢？这不仅需要教师具备平常心，还要能客观地理解、尊重学生的写作水平；或者也可以建立横向、纵向对比，发现学生在写话训练过程中所出现的变化，要更多地关注存在严重不足的句子以及表达，立足细微之处，肯定学生的进步和闪光点。

总之，在部编版语文教材中，针对低段写话教学，需要教师对每节课的教学目标进行细化，要结合有效的举措激活学生的写话兴趣，更要实施具有鼓励性质的正面评价，使学生可以全身心地投入写话实践中，使其可以成为记录童年欢乐的重要载体和手段，也能为日后的写作打下扎实稳固的根基。