提升小学生语文阅读能力“四策略”

江苏省南通市海门区通源小学 张苏敏

阅读教学作为小学语文教学中不可或缺的组成部分，对学生语文素养的提升有着举足轻重的作用，因此，在语文教学中对阅读教学予以一定的重视，势在必行。在阅读教学中，教师不仅要对学生的阅读内容和理解程度给予关注，更要满足学生的发展需求，重点关注学生阅读技巧的获得、能力的提升。因此，非常重要的一点便是要激活学生的阅读思维，使他们能够通过阅读收获更多知识和技能。教师设计的教学方案和教学方法要符合学生的心理需求，通过合理的教学方法有效提升学生的学习效率，激活他们的阅读思维。

一、借助任务引导，培养预习能力

课堂教学中的时间并非无限的，在进入高段之后，教师要引导学生进行探究活动，使他们通过活动来深入理解课文。针对背景、生字词知识，教师要让学生发挥自己的主观能动性，在上课之前为他们布置任务，让他们通过任务来进行预习。阅读，顾名思义在于读，教师要想让学生深入理解课文内涵，就要通过任务来引导他们学习，提升他们的自主性。

首先，要让学生通过工具来正确品读生字词，特别是那些重点词汇，要让他们通过读来理解其中的含义。例如，在《落花生》一课的教学中，教师要让学生通过预习来学习“播种、吩咐、爱慕”等词语，可以让学生进行抄写和识记。其次，教师要引导学生多次阅读课文，让他们通过读来熟悉课文，并做到可以概括课文内容。教师可以通过学案，设计关键词来引导他们进行读后概括。例如，在教学《猎人海力布》时，教师让学生阅读课文，然后结合学案概括出事情的起因、经过和结果。最后，要让学生在自主阅读中学会做批注。

从上述案例可以看出，教师对学生的阅读任务安排得明确、到位，能促使学生的阅读变得有目的，使其在预习时不再盲目。在此基础上，学生的阅读能力获得了充足的发展空间，并且充分发挥了预习的作用，保证了教师课堂教学的顺利开展，促进了课堂教学效果的提升，也为学生后续的品读、精读等阅读环节做好了充分的准备。

二、突出词句阅读，激活阅读思维

教师要注重文章中所包含的重点词句的教学，通过引导学生学习和阅读重点词句的教学，使他们的阅读思维得到激活。语文教材中的很多文章之间具有一定差异，教师可以使用阶段性阅读教学方法，让学生关注词句阅读中包含的知识点，使他们在阅读中学习和把握文章的核心思想。

以《美丽的小兴安岭》的教学为例，文中大量使用修辞手法，大大增加了语言的生动性。文章在描写小兴安岭的景色时，是通过分层次方式来展现的。所以，教师在开展课堂教学时要注重分析文章结构，让学生通过阅读来学习文章描写手法和特点。教师开展教学时，要对学生进行提问，例如，“大家阅读文章之后，能发现文中使用了很多比较手法，现在大家找出自己觉得优美的词句，然后和同学进行相互分享、交流”。一名学生说道：“‘夏天，树木长得葱茏，密层的枝叶把森林盖得严实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。’我认为这句话描写得非常美。”另外一名学生说：“我和他的看法不同，我认为，‘早晨，雾从山谷里升起，整个森林浸在了乳白色的浓雾里’这是全文中最美的一句话，因为这句话可以让读者体会到其中的美景，让人有种置身其中的感觉。”学生都很踊跃地回答问题，教师听完他们的回答之后，进行了总结：“大家都说得非常好，文章中使用修辞手法的地方很多，修辞手法的运用让文章变得更加生动，让人读后产生了美的感觉，大家在以后的写作中可以仿照本文来使用修辞手法，让自己的文章变得像课文一样优美。”

由此可见，教师对课文中重点语句的讲解，应当以更为灵活的教学方式引导学生去发现，去分析，去理解，从而使学生印象深刻，增强其阅读效果。学生通过合作讨论、自主发言，阅读思维被充分激活，从而做到“集思广益”“查漏补缺”，以此达到阅读的目的。

三、创设阅读情境，促进自主阅读

在小学阶段的阅读教学中，教师应当多加关注学生的发展需求，尤其要关注不同年龄阶段学生的身心发展特点，阅读习惯会对阅读效果产生不同程度的影响。因此，教师应充分了解学生阅读思维方式的性质、阅读层次的深浅以及阅读内容的选择等，对其阅读活动作出适时的引导，发挥学生阅读学习的主观能动性，促进学生自主阅读，养成良好的阅读习惯。教师可以利用学生直观思维的特点，帮助学生创设相应的阅读情境，使学生置身于适宜的阅读环境中，使其在阅读中自主展开想象，获得更为深刻的阅读体验，实现阅读效果的显著提高，促成阅读能力的逐步提升。

例如，在《观潮》的教学过程中，教师在导入环节首先提出话题：“同学们，你们看过涨潮吗？请大家互相分享一下！”然后，教师请个别学生进行观潮经历的分享，帮助学生营造阅读氛围。接下来，教师再通过多媒体展示相关图片、播放视频等，创设阅读情境，使学生在观看后建立起文章所描写景象与现实情境的联系，促进学生对作者所描绘之景的积极想象与深刻理解，使学生对文章的阅读得以上升到更高的层次。基于此，教师能更为顺利地开展教学，要求学生通过阅读对比潮来前、潮来时、潮来后的描写，引导学生感受潮来前的静美、潮来时的壮阔以及潮来后的余威不减，以此感受到钱塘江大潮这一奇观之“奇”，感受到自然的神秘力量。在学生的阅读过程中，教师还可播放潮水变化的声音，为学生的阅读增添氛围感，助其展开丰富的想象，以此更为真切地体会到潮起潮落的奇妙。

从上述案例中可以看出，教师运用恰当的教学方式为学生创设或有趣、或美妙的阅读情境，能有效帮助学生对阅读内容产生一定的兴趣，并以此作为阅读动力，酝酿阅读情绪，使其全身心投入阅读中去。学生在收获阅读硕果之时，也充分调动了在阅读学习中的主观能动性，从而促进其自主阅读意识的形成，为自主阅读能力的提升夯实基础。

四、关注文本情感，提升阅读素养

阅读文章不仅要读懂文字内容，还要让学生通过阅读，全身心地融入文本，并在阅读中产生共情心理，引发情感共鸣。因此，为达到阅读思想情感的升华，教师应当充分结合学生的阅读需求与目的，对阅读教学策略进行合理使用。例如，教师可以在教学过程中引导学生进行诵读活动，通过此类教学方法让学生融入文章，深切感受作者表达的情感。教师多样化的教学方法能激活学生的阅读思维，使其在阅读过程中不再“浅尝辄止”，并以此培养和发展他们的阅读能力。

以《美丽的小兴安岭》的教学为例，教师首先让学生开展分段阅读。学生完成一段的阅读之后便需找出段落中的核心句子，通过核心句子来对整个段落进行概括。通过这样的教学方式可以让学生的文章理解能力和概括能力得到提升。然后，教师可以带领学生诵读课文，找出一名朗读能力强的学生进行领读。在学生诵读的过程中，教师要对他们的声音和情感状态进行观察，并对他们进行适当的指导，进而让学生通过阅读深入领略文章情感，抓住文章核心思想。

由此可见，教师对课文所流露的情感加以关注，能帮助学生深入文本核心，使其在阅读上不再做“表面文章”。学生通过阅读收获思想境界的升华，也是对其阅读素养的有效提升。

总而言之，教师在实施阅读教学策略时，要使用正确的教学方法来引导学生，通过合理的方式来激活他们的思维，让他们在阅读的过程中提升自己的语文综合素养。