高中美术与历史课程“融合教学”的思考与实践

张悦鹃

【摘要】教师要发掘历史文本中的美术基因，寻绎美术作品的厚重历史，互鉴历史与美术的课程资源。通过美术与历史课程的对接、融合，促进学生综合素养的发展。

【关键词】高中美术;高中历史;课程融合

高中美术与高中历史都是独立的学科，但却不是孤立存在的。当我们用“融合的眼光”去观照时，我们会发现高中美术与高中历史有许多相通、相同之处。这为高中美术与历史课程的整合、融合教学提供了一种可能。融合教学，需要教师深度發掘历史课程中的美术教学元素，发掘美术课程中的历史教学元素。从而，让美术教学成为具有“历史味”的美术教学，让历史教学成为具有“美术味”的历史教学。美术教学因历史的融入而变得富有深度，历史教学因美术的融入而变得富有魅力。高中美术课程与历史课程的融合，能提高美术教学与历史教学的整体功效。

一、高中学生美术学习现状

对高中阶段的学生而言，美术是培养其综合素质及综合能力的有效途径之一，同时也是新课标背景下的重要改革对象。但现阶段美术课受应试教育的大环境影响，存在一系列问题需要改进。笔者在实际教学过程中发现，高中阶段，一般的非艺考类学生的美术基础是相当薄弱的，除了造型能力、色彩表达能力的匮乏外，主要还体现在学生的美术鉴赏能力普遍较低。究其原因，主要是因为学生缺乏必要的人文素养。

人文素养的高低不是传统美术课所教授的简单绘画技法或零星的美术知识所决定的，它取决于人的多方面素质的累积——文学、音乐、历史、哲学等。

二、学科融合

学科融合是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。

据了解，目前世界上许多国家对美术学科的名称已经做了改变，如美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国已把“美术”改称为“视觉艺术”，英国则改为“美术与设计”。从这些改革中我们可以看到，美术已经超越了传统的“纯绘画”课程或“纯艺术”范畴的教育，为学生提供了更为广泛的学习领域。美术教育内容已从单一性、技能性向综合性、丰富性和趣味性发展。

三、高中美术与历史课程融合的路径

美术是一个历史阶段审美标准的集中体现。在美术教学中，教师要结合美术作品，从一定历史文化、经济、政治、精神等方面进行深度解读。同时，通过对一定历史阶段中富有代表性的美术作品的解读，更好地理解某一历史时段、朝代等的特征、特质。

1.发掘历史文本中的美术基因

历史文本包括历史教材，也包括诸如正史名著、野史稗文等。作为教师，要善于发掘历史文本中的美术基因。历史文本有许多“美点”，跳跃着许多美术教育的“音符”。同样，每一件美术作品也离不开它所处的时代以及自然、社会环境，从这个意义上说，美术作品总是历史层面意义上的美术作品。通过对不同历史人物、事件的美术作品的理解，学生能更深刻地认识美术作品。比如教学高中美术鉴赏《礼仪与教化》，笔者引入《中国古代历史》，从中国古代“定鼎”的意义，到夏商周朝的“禅让制”，再到“世袭制”，统治者都需要用一种威严之美形象来震慑天下，以巩固其王权。通过这样的讲解，学生能更为深刻地理解“鼎立天下”的意义。在古代，“鼎”是国之重器，是政权的象征。然后，笔者从“青铜器形”的变化引入到西周时期的“分封制”，让学生理解天子、诸侯、卿大夫、士大等的等级权力关系。通过美术课程与历史课程的融合，学生不仅认识到各种青铜造型的意义，更理解了历史上复杂的权力关系。

2.寻绎美术作品中的厚重历史

从根本上说，高中美术不是纯粹的美的学科。美术总是与文学、历史、社会等学科知识交融在一起的。美术学科有许多邻近学科，比如雕塑、建筑、陶瓷等。在美术教学中，教师不仅要捕捉历史中美术教学基因，更要寻绎美术作品中的历史文化意蕴。结合美术学科素材，运用详实的美术材料，突出美术作品的历史内涵。通过美术作品的历史意蕴的发掘，深化学生丰富的审美鉴赏体验。比如分析库尔贝《画家的画室》，不仅要从美术视角进行分析，如构图完整、气氛和谐、色彩统一，等等，同时，教师还要从作品的历史意义视角进行分析。其一，教师可以加入画家本人在书信中对作品的描述，这是研究作品的第一手历史性资料，能让鉴赏者辨析作品的人物特征、身份、原型等;其二，教师可以结合“1855年巴黎名画展，评委会拒绝接受作品”的历史史实，分析作品的现实意义;其三，教师可以将整幅作品放置到19世纪历史背景中来进行分析，也就是画家希望通过绘画，改变世界纷繁复杂而激烈的社会矛盾，追寻一种真善美的和谐世界。这是画家通过自己的方式，去寻找社会变革的一种方式。通过美术作品的历史寻绎，作品的内涵就会变得厚重起来。通过对美术作品的历史意义解读，不难发现美术作品就是时代潮流观念的图解、图绘。

3.互鉴美术与历史的学科资源

将美术、历史学科课程进行融合教学，必须进行学科资源的互挖、互鉴。美术知识与历史文化密不可分，作为教师既可以结合历史知识进行鉴赏活动，也可以结合美术作品进行历史教学，这就是学科资源的互鉴。比如，高中美术鉴赏《进入历史》，其中有一幅图是唐朝画家阎立本的《步辇图》。通过解读，学生首先发现作品设色典雅绚丽、构图错落富有变化。教学中，笔者让学生寻找画面中的历史人物，然后结合历史知识进行思考。通过对作品的历史解读，学生认识到作品的历史背景：公元640年，吐蕃王松赞干布因为仰慕大唐文明，派使者禄东赞到长安通聘，这幅图画的就是禄东赞朝见唐太宗时的场景。学生在感知历史的过程中鉴赏美术作品，通过鉴赏美术作品更深刻地理解历史事件。学生认识到，这幅作品与中国历史上最为著名的一场和亲——“文成公主和松赞干布”有关。美术学科与历史学科的资源互鉴，既让学生鉴赏了美术作品，又让学生认识了历史事件、历史人物，习得了历史文化。

高中美术、历史课程的融合，需师生跨越传统的学科界墙，消除学科的壁垒。融合教学，让美术、历史课程的教学呈现出一种新格局、新气象。在融合学习中，学生能触摸、感悟、体验到美术作品丰盈的历史意蕴。从历史视角进行美术教学，从美术视角进行历史教学，将历史与美术课程进行对接、融合，有助于促进学生综合素养的发展。由此点化、润泽学生的历史精神与艺术生命。

【参考文献】

[1]廖宇.在高中美术鉴赏课中培养学生人文素质[J].广西教育，2018（38）.

[2]邱凌云.浅谈如何在美术鉴赏中融入生活[J].美术教育研究，2018（24）.