情感教学在高中政治课堂的融合运用实践研究

刘莉华

摘  要：现代化的教育理念中提到，情感在教学效果呈现中占据着十分重要的作用，教师在学科教学中融合情感教学不仅可以提高课堂教学的效率，还能拉近师生之间的距离，达到德育教育的效果。政治是高中阶段德育教育的主要渠道，而此时的学生处于道德观念、思想意识形成的关键时期，将高中政治课堂教学与情感教学有机结合，不仅可以加深学生的学习体验，还有助于学生形成良好的道德观念与正确的思想意识，进而凸显高中政治的育人作用。因此，在高中政治教学中，教师应以课堂教学为主、情感教学为辅展开政治教学活动，通过创新的教学手段保障政治教学的有效性。

关键词：高中政治;情感教学;融合运用

高中阶段的政治教学具有抽象晦涩的特点，很多学生反映在政治课堂上提不起学习的兴趣，感觉很多知识脱离了生活的实际，理解起来十分困难，经常学着学着就困了。对此，教师应运用情感教学的优势，启发学生的情感，激励学生的学习兴趣，持续学生的学习主动性，并确保学生在学习过程中形成情感反映并收获一些提升。换句话说，将情感教学与高中政治教学相融合遵循了“知情并进”的教育理念，与学生这一阶段发展的多元性相呼应，因此，将情感教学融入到高中政治教学中是教学发展与主体发展的双重要求，有利于培养出具有良好品质与学科素养的学生。

一、情感切入，促进快乐学习

新版的高中政治教材中体现了一个重要的教育理念，即贴合学生、贴合生活、贴合实际，大幅度提高高中政治教学的时效性，要避免学生产生学习知识过时的意识，进而促使学生将所学知识应用到实际生活中，达到学以致用。因此，高中政治教师应及时革新自己的教育理念和教学方法，全面了解学生身心发展情况，依据学生的学情打造愉悦、轻松的政治课堂，提高课堂教学中的情感浓度，以情感为媒介培养学生政治学习的兴趣。

以必修三第一课举例，在对“历史和人民的选择”进行教学时，为了让学生理解并坚信中国共产党的领导，教师难免会运用到一些与我党有关的相关素材，此时如果教師还使用红色历史和红色精神、红色人物进行教学，难免会让学生与学习内容之间产生距离感，鉴于“建党100周年庆祝大会”刚刚过去，教师可以从中提取出具有时代气息的教学素材，比如钟南山院士、张桂梅校长以及其他28名获得“七一勋章”的优秀党员，通过发掘这些优秀党员身上的优秀品质与珍贵精神让学生领会到中国共产党的根本宗旨与发展目标，进而促使学生产生爱党、敬党、信党、护党的意识，明晰“中国共产党的领导是历史和人民的选择”这一重要概念。由此可见，从情感进行教学切入，不仅可以降低学生的学习难度，拉近学生与知识的距离，还能提高学生的学习积极性，对学生的情感产生一定的影响。

二、注重主体，加强情感互动

新课改提到，学生才是教学的主体，而教师是教学的主导者，所以，教师在参与高中政治教学时应将课堂的主动权更多的交给学生，发挥好自身的引导作用，合理把握课堂教学的节奏。如果将传统的课堂教学比喻成硬性教学，那情感教学就是软性教学，其提倡满足学生的心理诉求，要求教师在教学中尊重学生、理解学生，引导学生主动去学，进而形成一定主动学习的能力[2]。为了达到面向全体学生展开教学、融合情感教学的目标，教师应多站在学生的角度上思考问题，给学生提供更多的表达机会，提高学生的课堂参与度，加强师生之间的情感互动，促使学生在学习中形成更加深入的认识。

以必修四第七课第二框举例，在对“正确认识中华传统文化”进行教学时，教师应适度强化情感教学中的爱国情感，发扬中华传统文化中的爱国主义精神与其他众多优秀精神，通过对中华传统文化内容的讲解、特点的介绍培养学生的爱国意识，端正学生对待中华传统文化的态度，让学生从内心深处认识到当今时代中华传统文化的重要价值，同时，教师还可以借助中国外交部发言的多个例子组织学生正确谈论理性对待中华传统文化的原则与方式，进而加强学生对中国特色社会主义文化的认同感，激励学生树立远大的理想目标，在将来为社会主义文化强国的建设出一份力。

三、角色扮演，引发情感共鸣

合作学习与角色扮演都是新兴的教学方式手段，将其与情感教学、高中政治课堂教学相结合可以有效锻炼学生的政治学习思维，延伸学生的学习思路，将学生的主观情感尽可能放大，进而强化学生对各种知识和内容的理解与认识，达到触类旁通的教学效果。所以，在高中政治课堂与情感教学融合过程中，教师应适度引入角色扮演的教学手段，刺激学生产生一些主观性的思维或意识，进而在课堂教学与学生生活之间建立一定的联系。

以必修二第四课第一框举例，在学习“我国的个人收入分配”这一节时，为了让学生认同我国个人收入分配方式的含义和依据，教师可以在教学时先组织学生进行角色扮演，通过小组划分，由小组成员自发扮演同一企业不同层次不同岗位的职工，然后引导其针对工资分配这一话题展开讨论探究，扮演“高管”的学生认为自己官大，工资理应多一点;扮演“基层职工”的学生认为自己干的活多，工资应该多一点;扮演“前台”的学生认为自己的工作牵连多个方面，工资多一点不过分，由此展开一系列激烈的讨论，在这个过程中，教师应逐步引导小组讨论向我国的个人收入分配方式靠拢，让学生联系“自身实际”明白这样做的理由，进而引发学生的情感共鸣，使学生形成良好的政治素养。

四、结束语

总而言之，情感教学的融合对高中政治课堂教学效果的呈现有着显著的积极作用，高中政治教师应充分认识到这一点，合理展现其育人作用，让学生感知到政治学习的魅力，确保学生可以在政治课堂中得到全方位、多层次的发展。

参考文献：

[1]王成.高中政治教学中的情感教学[J].名师在线，2020（12）：40-41.

[2]高翔.试论高中政治教学中的情感教学策略[J].中国校外教育，2019（29）：116+132.

[3]李军宽.情感教学在高中政治教学中的应用[J].课程教育研究，2019（32）：76-77.

（作者单位：怀化市溆浦县第一中学，湖南   溆浦   419300）