浅析初中语文深度阅读的重要性

黄蔚

阅读，无论在哪个阶段，都是语文课程中极其重要的学习内容，它是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但在现实教学过程中我们更多见到的是浅层次的、碎片化的阅读，这对学生知识的积累、能力的提升、积极的情感态度的培养均是弊大于利的。

一、初中语文深度阅读面对的困境

很大一部分老师长期以来受应试观念的影响，为了把更多的时间、空间留于所谓的对应对考试更有帮助的课外阅读试题的训练上，于是对教材上文质兼美的文章，往往选择采用粗暴的“短、平、快”的方式，匆匆开始，草草收场。没有下沉式的研读，没有深入的体味，没有与文本、与作者的情感沟通，有的只是老师套路式的分析，学生机械式的记录，如此的教学方式如何让学生爱上语文，爱上语文阅读，提升学生的语文素养？

随着语文教学改革的推进，有部分老师为了增加课堂的容量，提升课堂所谓的深度，认为课本教学无法使自己的课堂出新、出奇，无法彰显新课改的特色，于是对课本教材只是肤浅的讲解，而把课堂的侧重点放在了“拓展延伸”环节。他们自认为，这才能让自己的课堂闪光，这才是有深度的教学，这才能体现出教者深厚的文化素养，也能让学生在有限的时间内习得更多的、更丰厚的知识，从而最大限度的提升学生的语文素养。事实上，这是本末倒置，这样的教师根本没有把学生放在第一位，对学情根本没有思考、分析，甚至连关注都无从谈起。教师苍白的讲解、学生蜻蜓点水式的对文本的浅尝辄止，怎么可能对文本深刻的意蕴有深入的、通透的理解、感悟，怎么可能与作者共情？建立在这虚华阅读基础上的“拓展延伸”对学生各方面的发展，乃至终身发展又有多大的益处？

对于学生而言，紧张的学习时间、功利而浮躁的学习心态致使他们宁愿多做几道数学题，能瞬时得到成功的快感，也难以静下心来拿出充裕的时间沉浸到文本中，与作者进行心灵的对话。也许只有到在其它科目的学习中由于阅读的不通透、理解的不彻底而栽跟头时，才意识到语文深度阅读的重要性吧。

二、初中语文深度阅读的重要性

为了真正对学生负责，对学生的终身发展负责，我们为师者必须将深度阅读贯彻、落实到日常初中语文的阅读教学中。只有让学生深入到文本内部，深度思考、深度探索，与作者的情感交融，对文章深刻的主旨有自己真实的理解、感悟，这样的阅读才能真正挖掘、提升学生理解分析的能力，提高学生的语文综合素养。

初中语文深度阅读带来的效益是无穷的，其中对丰富学生的情感体验，以及引导学生去关注生活、思考生活所产生的重要作用在语文教学中体现得尤为鲜明。

（一）深度阅读能丰富学生的情感体验

重视学生阅读中的情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。在《语文课程标准解读》中也谈到：“语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多。”而要让学生能全面、深刻地体验、领悟作者的丰富情感，就需要教师耐心地引导学生沉入到文本中，对文本进行深度阅读。

以引导学生阅读史铁生的《秋天的怀念》为例。此文中无一处直接明了地高歌母亲的爱，但无一处不在细腻地、声泪俱下地诉说着母爱，从母亲在我痛苦时“悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”到“当一切恢复沉寂，又眼边红红的悄悄走进来”的“悄悄”、“躲”、“偷偷”等词的运用;从她小心翼翼的央求儿子去北海看菊花，到昏迷前还放不下的最后一句话“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”。同时母亲的爱也深深地融入在她的“敏感”中：敏感于窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，母亲必是得挡在窗前，怕此景又勾起儿子悲苦的心绪;回忆儿子童年往事时，“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼，她比我还敏感”。母亲的爱更体现在她的坚强之中，这一点若没有学生融入文本的深度阅读是无法真切地体会到的：文中没有具体地描写母亲的病因以及病情，“我”也是在她去世后，通过妹妹之口才得知“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，是因为在“我”面前出现的她永远是脸含笑意的，她总是忍着自己的病痛与不幸，只为了使儿子得到一点点欢乐与安慰，还是因为被残疾烧灼的“我”眼里、心里只有自己的不幸，早已看不到、感知不到身边人的痛苦或是异样？不管是哪种原因，“爱”让这位弱小的母亲变得如此坚强而伟大。

这份浓浓的母爱，爱得细腻而深沉，爱得卑微而伟大，学生只有深入地、字斟句酌地，动用自己全部情感细胞，倾心地细细体味、深度阅读，才能真切地感悟到作者平凡言语中倾诉的字字血泪的情感，才能与作者在共情的同时，回首自己身边或是被忽视，或是被伤害的，与史铁生母亲一样细腻、深沉、卑微而伟大的爱、亲情！毕竟这些从襁褓开始便是用爱浇灌成长的孩子，有多少心灵已麻木、已缺乏或是失去了爱与感受爱的功能，粗砺到近乎荒漠一片。通过对本文的深度阅读，学生在受到作者情感的熏陶、感染的同时，唤醒了他们沉睡在内心深处的情感，能学会感知爱、理解爱、学会爱、回报爱，那也便达到了语文教学的重要目的。丰富学生的情感体验唯有深度阅读方能达到啊！

（二）深度阅读能引导学生关注生活、思考生活

苏霍姆林斯基曾说：“我们每一位教师既要帮助学生认识自己本身，又要帮助学生认识世界。”生活世界是精彩的，于学生精彩的生活世界而言，除了学习生活世界，还有家庭生活世界、社会生活世界、自然生活世界。只有让学生步入精彩的生活世界，才能让语文在提升学生的综合素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观等方面打下基础。在日常的语文教学中，我们老师比较重视与强调的是，成功的写作一定要多观察生活，多体验生活，多一些生活素材的积累。事实上，阅读教学也是如此，《语文课程标准》在初中学段目标与内容中，无论是写作、口语交际，还是阅读，均强调学生对于生活的感悟体认。而要让学生在文本中能真正深刻地思考生活、领悟生活、认识生活，还是需要深度阅读的引导。

以学习莫怀戚的《散步》一文为例。课文前的“预习”提示学生关注亲情的主题，感受其中的温情。同时通过文中的一些描写，学生基本上均能轻松地把握这个主题。但若文章只读到这个层次，那太过粗浅，这不是初中生应该达到的思维深度。在课后练习中编者设计了这样一个问题：“品味‘但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’这句话，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解”。显然，这个设计就是要让学生通过深度阅读，联系上文的细节，结合自己的父母、自己的生活所见，对“我背上的”、“她背上的”、“整个世界”进行深刻地思考、感悟、认识。其中传达的中年人的责任感与使命感是学生平时不加关注的，他们从未正视、体察过父母作为家庭的顶梁柱，既要赡养老一代;又要好好抚养下一代的那份不易与艰辛。抓住此文学习的契机，通过细致、耐心地深度阅读，让学生去关注生活、思考生活，这对学生的综合发展很重要。

要让学生步入精彩的语文世界，关键是要让学生步入精彩的生活世界;学生要步入精彩的生活世界，就应该有自己對于生活的感悟、体认。而深度阅读则是能引导学生真正重视去关注生活、思考生活的有效途径。

随着初中语文教学改革的深入推进，深度阅读已成为初中语文阅读教学改进和改革的重要课题。作为一线的教育工作者，我们有必要，也有职责帮助学生树立深度阅读的意识，从而形成较高的语文素养。

（作者单位：无锡市洛社初级中学 ，江苏  无锡   214000）