新工科建设背景下应用型本科高校课程教学评价体系的重构

张宏敏　李会杰

[摘    要]课程是一流本科教育的核心环节，科学合理的课程教学评价是促进课程教学质量不断提升，切实保障高校人才培养质量的重要举措。本文在深入剖析应用型本科院校课程教学评价体系现状，及新工科建设对应用型人才培养提出的新挑战、新要求基础上，提出从“以产出为导向”的贯彻度、专业课中“课程思政”的融入度、“金课”的建设度、以学生为中心的实现度、行业用人单位的参与度、课程教学目标的达成度等几个维度重构应用型本科高校课程教学评价体系。研究结果对进一步完善和优化新形势下应用型本科高校的课程教学评价体系，对推动应用型本科高校课程教学质量的不断提升等具有一定的参考价值。

[关键词]新工科;应用型本科高校;应用型人才培养;课程教学;质量评价

[中图分类号] G642           [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 10-0037-03

2015年以来，为适应我国经济发展新常态，许多高校，特别是一些地方普通本科高校纷纷向应用型转变;另一方面，为主动应对新一轮科技革命与产业变革，教育部积极推进“新工科”建设，对高等教育人才培养提出了更高的要求和挑战，也对高校的课程体系建设提出了新的要求[1]。在转型发展的蜕变中，在新工科建设的背景下，应用型本科高校只有积极转变教育理念，在课程教学方面进行改革创新，全面提高教学水平，才能确保培养出具有较强竞争力的高素质应用型人才。

一流的本科教育，专业是基本主体，课程是核心环节。课程作为教学建设中最基本、最核心的元素，其建设质量对于高校人才培养质量的提升起着至关重要的作用[2]。而作为高校内部质量保障体系基本单元和提高人才培养质量基本保障的课程教学评价，只有紧紧围绕人才培养目标的转变、教育理念的转变、教学体系的转变等主动改革，适应办学定位、人才培养的要求，才能在新形势下充分发挥其应有的作用，促进课程教学质量的不断提高[3]，保障“新工科”建设背景下应用型人才培养目标的实现。因此，针对应用型本科高校面临的新形势和新挑战，积极探索新的、能够适应创新应用型人才培养需要的、适应新工科建设要求的课程教学评价体系，对推动新时代应用型本科高校教学质量的不断提升及可持续健康快速发展等意义重大。

一、新工科建设对应用型本科高校课程教学的新要求和新挑战

新工科的内涵是：以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承與创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[4]。具体到课程教学中，作为一种工程教育，新工科教育要求全面落实“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的先进工程教育理念[5];以立德树人为引领，则要求加强课程思政的建设;以应对变化、塑造未来为建设理念，则要求课程建设中，更加注重前沿知识和产业行业发展需求知识体系建设等;以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，则要求课程教学中更注重学科的交叉融合以及产学研的融合等。

总的来说，新工科作为一种新型工程教育，其育人的本质虽然没有变，但对人才的培养要求发生了变化，相对于旧工科更强调实践性、创新意识和学科的交叉融合[6]。另一方面，新工科建设是对工程教育的改革和创新，且这种改革和创新是从工程教育的微改革开始的，也就是在现有人才培养体系框架内，对某些课程的教学内容、教学方法进行改革，或者将现有部分课程重新组合，更好地满足社会对人才的需求，提升人才培养质量[7]。因此，对应用型本科高校来说，面对新工科建设的浪潮，在以培养高级应用型人才为目标导向的课程教学改革建设上，不仅要在课程教育实践中，设置和安排更多的实践类课程，使人才的素质和综合技能等均能够得到充分有效的锻炼[8]，同时，还要积极发扬新工科的“创新意识”特点，创新教育教学方法、改革教育教学评价体系、重构课程知识体系等[6]。

综上分析，新工科建设浪潮下，应用型本科高校在今后的课程教学评价中应围绕专业课中课程思政元素的融入、先进工程教育理念的融入、前沿知识和产业行业发展需求技能的融入等几个方面进行不断改革、创新和完善，才更有利于应用型人才培养目标的实现。

二、应用型本科高校课程教学评价体系现状及存在的问题

由于办学历史、时代发展、学校转型等各种因素，加上要面对“新工科”建设的新理念、新要求，面对应用型人才培养的新定位，我国绝大部分应用型本科高校的课程教学评价体系还存在很多问题，具体体现在以下几个方面：

（一）现有课程教学评价体系与应用型人才培养的目标定位不尽匹配

长期以来，我国大学本科教育都是重视学术型人才培养。传统课程是以理性主义教育价值观为导向，强调课程基本概念和理论，其评价体系过分地强调知识传授的多少，对应用型人才必须具备的“知识应用”能力评价不够。

（二）缺乏对以“立德树人”为核心的“课程思政”教育方面的评价

长期以来，大多数高校专业课教师都对大学课堂“立德树人”教育的责任、对“课程思政”的意义等认识较为片面，认为“立德树人”是大学思政课堂的主要任务，跟专业课老师关系不大，忽视了专业课中思政教育的意义和重要性，也就没有形成完善的针对专业课的“课程思政”效果的评价体系。

（三）与“金课”建设相配套的课程教学评价体系需要深入探索

当前，“金课”建设已成为各类大学课程建设的重要内容之一，也是各高校教学质量保障的重要举措之一。但是，具体地就“金课”的课程教学评价来说，虽然教育部为“金课”划定了“两性一度”（高阶性、创新性和挑战度）的标准，但现有的课程教学评价体系中，较少涉及高阶性和挑战度的评价，也即现有的课程教学评价体系还不能很好地支撑和促进“金课”建设。

（四）没有真正形成“以学生为中心”的课程教学评价体系

传统大学课程教学评价主体主要为教师，学校教学管理部门通常针对教师课前教学准备、课堂教学效果、课后作业批改、学生评教等环节进行评价，而涉及对学生的评价整体上较少。另一方面，尽管当前的很多课程教学评价包含了对学生的评价，但评价多是对学生日常考勤和最终考试成绩的评价，对学生的过程性评价则较少，且在理念和实践上没有真正构建起“以学生的学业进步和个性发展为中心”的评价体系。

（五）行业用人单位对课程教学评价的参与过少

一直以来，高校课程教学评价主要是在学校、教师、学生等三方参与下完成，较少考虑行业用人单位参与课程教学评价的意义和价值。而行业用人单位作为学生的实践场，其对行业工程技术的发展趋势、对学生应该掌握的学习成果、对人才培养的方向等都是非常敏感的。行业用人单位的参与，对提升课程教学评价的客观性、有效性是非常重要的。因此，从课程教学开始，就不能忽视行业用人单位的参与和评价，也只有这样，才能真正落实“以产出为导向”的工程教育理念。

三、 新工科建设背景下应用型本科高校课程教学评价体系的重构

综合新工科建设对应用型本科高校课程教学提出的新挑战和新要求，以及当前我国绝大部分应用型本科高校的课程教学评价体系现状，应用型本科高校在新工科建设的浪潮中，應着重从以下几个维度重构课程教学评价体系：

（一）以产出为导向的贯彻度评价

课程教学最终是为人才培养服务的，课程教学的“产出”就是达到什么样的教学目标，学生要达到什么样的预期学习成果，培养什么样的人等。因此，课程教学只有“以产出为导向”，才能更好地确保课程教学目标和人才培养目标的实现。基于此，课程教学评价时就应重视课程“以产出为导向”的贯彻度评价，以此来推动和保障课程教学中真正落实“以产出为导向”的理念。具体评价维度，可以从不同学生的预期学习成果是否明确、教师对学生学习成果的检验方式、学生对学习成果的自我评价等几个方面展开。

（二）“课程思政”的融入度评价

“课程思政”是高校思想政治教育的重要载体。大学生的思想政治教育，不仅是思政课的教学任务，也是其他所有课程的重要教学任务之一。因此，在对课程教学进行评价时，必须对教师“课程思政”的教学效果进行评价，以帮助教师不断提高“课程思政”的教学质量，达到“立德树人”的目标，避免“课程思政”流于形式，引起学生反感，适得其反。其具体评价角度，可以从以下两个方面入手：一是形式上，评价教师是否真正做到了思政内容与专业内容的有机融合;二是效果上，评价在专业课授课中，教师通过思政教育是否真正激发了学生的爱国热情，是否做好了学生的“引路人”，是否达到了专业知识技能教授之外的“立德树人”的教学目的。

（三）“金课”的建设度评价

“金课”是新时代教育价值的重要载体。“金课”在某种程度上已成为教学质量和人才培养质量的保障。因此，“金课”建设不仅是研究型高校的事情，也是应用型本科高校必须予以重视和大力发展的方向。对某一门课程是否是“金课”，或距离“金课”的标准还有多大差距等建设度的评价，本身就是课程教学质量的一种体现。因此，应用型本科高校课程教学评价体系中，“金课”的建设度评价也是非常必要的。具体评价维度上，可直接按照“金课”的“两性一度”标准进行评价，即：“高阶性”评价、“创新性”评价和“挑战度”评价等。

（四）以学生为中心的实现度评价

以学生为中心，是工程教育的重要理念，因此，在课程教学评价体系中，对这一方面的评价也是非常重要的。具体评价维度上，可以从是否激发了学生的学习兴趣、是否发挥了学生在学习中的主观能动性及是否实现了学生的个性化发展等几个方面展开。激发学生的学习兴趣方面，可以重点评价教师的授课方式方法是否更吸引学生，教师授课所用技术手段是否先进、多样等。如：当前学生身处移动互联网大发展的环境中，对短视频、直播、手游等移动互联应用非常感兴趣。在这种情况下，教师想要激发学生对专业课的学习兴趣，除了传统的多媒体课件制作手段外，要多考虑应用当前学生比较感兴趣的短视频、直播等技术平台来进行专业知识的讲授、传播、答疑等;发挥学生的主观能动性方面，重点可根据不同学习方式、不同教学方式的效果等进行评价;学生的个性化发展方面，则可以从学习目标、学习内容和学习效果三个方面评价学生的学习活动。

（五）行业用人单位的参与度评价

应用型人才的培养，一个很重要的方面就是要紧跟行业、产业对人才的需求和要求，做到“有的放矢”。但是，要使学生能够充分地理解和把握行业、产业对人才需求的“脉动”，就必须让行业用人单位尽可能多地参与到课程教学中来。因此，应用型本科高校的课程教学评价体系中，行业用人单位的参与度评价也是必不可少的。具体实践中，行业用人单位参与课程教学的方式很多，学生到行业单位实习，学校聘请具有丰富实践经验的行业单位专家给学生授课、开展讲座、互动答疑等，都可以作为对行业用人单位参与度的评价维度。

四、结语

面对自身转型发展的机遇与挑战，以及新工科建设的澎湃浪潮，应用型本科高校只有切实做好人才培养质量保障体系建设，才能更好地抓住机遇，获得更大的发展。课程教学评价是高校内部质量保障体系的基本构成单元，构建科学合理的课程教学评价体系，对应用型本科高校保障和提高人才培养质量具有重要意义。课程教学评价是高校教学活动的重要组成部分，评价过程本身和评价结果的反馈等有利于学校持续改进教学活动，推动教学质量的不断提高。从这个意义上说，课程教学评价也是工程教育理念中“持续改进”的重要组成部分，科学合理的课程教学评价有利于推动工程教育理念在应用型本科高校的落地生根。当然，评价本身也是一个需要根据学校发展而持续改进的活动。以上课程教学评价体系的重构只是一个初步探讨，其评价的实际效果仍须在实践中进行检验。

参考文献：

[1]黄伟，黄瑶，袁嘉惠.新工科建设背景下的课程体系建设与课程教学优化[J].新课程研究，2019（36）：40-41.

[2]范露华.应用型本科高校课程标准及建设途径[J].吉林农业科技学院学报，2020，29（3）：62-66.

[3]赵花丽，刘匀伽，施有志等.新工科背景下应用型本科院校的教学质量提升[J].教育教学论坛，2020，（27）：331-332.

[4]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[5]冯娜娜.浅谈新工科建设下人才培养的思考.电脑知识与技术，2019，15（33）：63-64.

[6]黄河燕.新工科背景下人工智能专业人才培养的认识与思考[J].中国大学教学，2019（02）：20-25.

[7]雷军，建设新工科从工程教育的微改革开始[N].光明日报.[2018-12-21]. http：//edu. people. com.cn/n1/2019/0122/c1006-30583797.html

[8]冯冲.新工科背景下应用型人才培养的思考[J].课程教育研究，2018（52）：16.

（责任编辑： 杜家和）