“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用

【摘要】本文将依据当前独立学院英语专业精读课程的教学现状，将“对分课堂+翻转课堂”教学理论应用在独立学院英语专业精读课教学中，并根据“课前预习-课上讲授-课下内化-课上讨论”教学环节设计出符合独立学院英语专业学生的教学流程，旨在增强学生对英语精读课程学习的内驱力，探索出一条新的英语专业精读课程教学模式，提高目前英语专业学生英语综合运用能力。

【关键词】“对分课堂+翻转课堂”;独立院校;英语专业精读课;教学流程

【作者简介】祝海燕（1989-），女，江西玉山人，兰州博文科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英语翻译。

引言

随着时代的发展，信息技术与教育教学之间深度的融合，促使教师的角色以及学生学习的模式发生相应的变革，与此同时，传统的教学模式受到巨大的冲击。在此背景之下，作为英语专业基础课程，精读课当如何利用先进教学手段，整合各方面教学资源，有效发挥课程教学主导地位的优势，已成为英语语言专家和学者高度关注的问题。为此，教授英语专业精读课程的教师一直努力地尝试通过各种有效方式，对学生综合运用英语的技能进行全方位训练。而在具体教学实践中，由于英语精读课程的特点以及教学环境的差异，某种单一的教学模式很难满足相应的教学要求，因此，将传统教学与网络化教学相结合的混合式教学模式，已成为当前高校进行教学改革的重要议题 （宁建花·2017）。

一、对分课堂与翻转课堂在独立学院英语专业精读课程中结合的必要性

传统的英语精读课程教学方式大致分为两类，即“课文中心法”和“任务中心法”。其中，“课文中心”教学模式主要关注课文内容，对语言形式并未给予足够重视。课堂教学活动则一般都是围绕培养和提高学生听说读写译的能力而展开，教师单项地传播知识，学生仍处于被动接受的地位，课上主要任务为听讲、重述、模仿和背诵。教学过程中也没有设计循序渐进的活动，学生不能将课文中所学的语言知识转化为表达能力。而“任务中心”教学则鼓励学生在完成任务的过程中提高语言使用能力，通过“任务中心”教学，学生能够运用所获得的知识，但存在的问题是，学生只能调用现有知识，却不能对自己的知识和技能体系进行有效拓展。这种教学模式虽为学生提供讨论和课后搜查资料进行自学的机会，但在整个任务完成过程中，教师并未提供专业性指导。由此看来，这两种教学方法分别存在着学生的“学”与“用”和教师的“教”与学生的“学”分离的问题，长此以往，一定会阻碍学生的学习，从而使得教学计划无法继续有效地实施下去。

除此之外，由于精读课具有课程内容较多、涉及范围较广的特点，每一单元的授课内容包括：词汇、长难句、语法知识、背景文化、篇章结构以及中心思想等，只对其中任意一项进行简要讲解就占据大量时间，因此，即便一味地进行“填鸭式”教学，每周三次课的现状在时间上也远远不能满足该课程的要求。由此可见，改变单一的教学模式、课堂中以学生为中心已成为一种必要。

“对分课堂+翻转课堂”教学模式结合了“对分课堂”和“翻转课堂”的优势，将教师的教学和学生的学习、学生的语言学习和语言使用紧密结合，调动学生学习的积极性。“对分课堂+翻转课堂”教学模式通过网络交流平台补充教学，从而提高教学效果。对于较容易或中等难度的知识点，教师在课前将相关课件、微视频或其他教学资料上传至相应的网络平台，让学生根据个人情况进行自主学习;在课堂上，教师主要讲授课程重难点。这样既可以实现各个层次学生的个性化学习，也可以节省课堂讨论环节的时间，供教师与学生、学生与学生进行高效交流与互动，从而更好地实现知识内化（焦云韫·2018）。也就是说，与传统的课堂教学模式不同，在“对分课堂+翻转课堂”的教学模式中，教师除了传递知识之外，还是学生探索知识的引导者;学生也不再一味地被动接受，而成了學习活动的主体。

二、对分课堂与翻转课堂融合教学在独立学院英语专业精读课程中的应用

1.研究对象。笔者于2020年9月进行“对分课堂+翻转课堂”的教学实践，选取本院2018级英语专业两个英语水平相当的平行班，其中1班为实验班，2班为控制班，进行为期一个学期的实验。目前两个班级属于大学三年级，所用精读课程教材为梅德明主编的《新编英语教程5》，16周内完成7个单元的教学，除了复习和测试之外，平均每2周涵盖1个单元。每单元的主要内容包括：Text1， Text2 和Exercises，按6：4的比例分配课程时间，即教师讲解课程重难点占授课时间的60%，学生讨论及练习部分占授课时间的40%（曹晓君·2018）。

2.教学设计。

（1）课前预习。以第一单元为例，第一周课前教师将包含词汇、背景知识、语法和句子结构、篇章结构、修辞手法等方面较为容易的Text1内容讲解和相应练习发到班级QQ群，要求学生进行课前预习、完成作业，且将无法完全理解的单词或长难句标出，整理成文档或以照片的形式发送至QQ群。学生课前作业、单词听写、课堂表现都计入平时分。作业的难易程度完全是根据学生自身的状况而定，不论原来的英语学习基础如何，每一位学生均可完成相应的作业。另外，统一发送QQ群的方式可以激发学生彼此互相学习。

（2）课堂讲授。第一堂课和第二堂课，教师根据课前学习的内容对同学们进行提问，以查看学生对于简单内容的掌握情况，同学们也可根据QQ群里的内容进行发言。然后，教师主要针对长难句以及学生在QQ群里所提出的难点进行讲解，进而简要讲授文章的修辞手法、篇章结构等内容。一般发现长难句以及部分一词多义的情况容易成为学生们的学习难点;而对于文框架与逻辑的把握也成为大多数同学的共同问题。

（3）课下内化。课后学生针对所有讲解内容进行深度思考，并就课程重难点在小组中进行讨论、归纳与总结。且根据对分课堂的三个环节“亮闪闪、考考你、帮帮我”总结学习本篇课文的心得体会（张学新·2014）。由于所有作业均以英文的形式体现，学生将“亮考帮”的环节翻译成英文：“What I learned; Questions for you; please help me”。这个部分内容也完全体现学生的个性化，虽同样是分为三个部分，但每一位同学最后呈现的内容都不一样。且这样的方式等于是帮助同学们总结自己一节课的所得，因为每一位同学均在课上有所收获，更能激发自身的学习积极性。

（4）课上讨论。第三堂课，学生根据“亮考帮”的环节进行组内讨论，写小组作业，这部分的作业同样也计入平时分，然后各小组的代表就所讨论的内容在课堂中与其他小组进行分享，教师对学生所分享的内容进行点评，并就学生无法解决的问题进行再次讲解。整个过程中，学生可以根据相应的任务进行“选择性学习”。相比非选择性学习而言，选择性学习更能优化学生的学习效果（文秋芳·2015）。在这一环节，同学们的积极性被大大地激发，每一组呈现的内容各不相同而教师在该环节中主要起到“脚手架”的作用，一方面保证课堂讨论的效率;另一方面则确保每位学生积极参与（赵秀芳·2018）。教师鼓励每一组的小组长合理分配任务给每一个成员，这样，每一位同学在各自的小组里都发挥了不同的功用。

第二周课前，学生预习Text2，主要把握文章大意即可。预习时，学生找出无法理解的单词和句子等，教师在第四堂课上就这些内容进行讲解。甚至有时，教师会将某些段落提前交给小组，由小组成员先根据讨论内容进行讲解，随后教师再进行补充说明或者纠正。第五堂课和第六堂课为练习，主要涉及写作、听力、语法、翻译和改错等，教师根据具体情况选取其中部分内容由学生在小组中进行讨论，然后在课堂上就讨论的内容进行讲解。

（5）问卷调查。在经过为期一学期的实验教学之后，教师对实验班的同学进行问卷调查，查看学生们对于“对分课堂+翻转课堂”教学模式的整体看法，35名同学均作出了回答。问卷内容主要涉及五个方面：1）对于课前资料及作业的看法;2）讨论环节是否能够帮助提高合作学习能力;3）该教学模式是否可以帮助提高口语能力;4）是否可以提高自主学习能力;5）较传统教学模式而言，对本学期所采用的教学模式所持的态度。

调查问卷的回答主要分为五个量级：非常赞成、赞成、中立、强烈反对、不赞成。其中第一个问题的回答如下：非常赞成25.71%、贊成60%、中立14.29%;第二个问题：非常赞成28.57%、赞成68.57%、中立2.86%;第三个问题：非常赞成28.57%、赞成54.29%、中立17.14%;第四个问题：非常赞成25.71%、赞成60%、中立14.29%;第五个问题：非常赞成34.29%、赞成42.86%、中立22.86%。

由此可见，大部分同学均认可该教学模式，认为课前学习及课堂讨论环节能够提高自主学习、合作学习以及口语能力。

三、结语

“对分课堂+翻转课堂”的教学模式改变了以教师讲授为主的课堂模式，让学生真正成为学习的主体，在学习中掌握主动性。将该教学模式应用于独立院校英语专业的精读课程中有利于提高学生学习的积极性，丰富对分课堂内容，提高学生的参与程度，从而提升学生的语言综合运用能力。

参考文献：

[1]曹晓君.“对分+翻转”混合式转动课堂大学英语教学研究[J].开封教育学院学报，2018（2）：13-14.

[2]焦云韫.“对分课堂+翻转课堂”教学模式在英语专业精读教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2018（8）：102-105.

[3]宁建花.融“翻转”“对分”于一体的混合教学模式的构建与应用[J].成都师范学院学报，2017（10）：66-71.

[4]文秋芳.构建产出导向法理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）： 547-558.

[5]赵秀芳.对分课堂与翻转课堂互补教学模式探究[J].湖北第二师范学院学报，2018（1）：99-102.

[6]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.