该给男孩子们补补“铁”了

杨兴宇

摘要：小学男生群体男性气质的弱化现象日益显著。流媒体信息侵扰、家庭“抗挫折”教育的缺失、评价标准有女性化视角的思维和趋势是主要诱因。在此背景下，对此进行分析，并提出解决方案。

关键词：男性气质;诱因;解决方案

“叔叔，你觉得我穿洛丽塔好看吗？”

这是在陪着9岁的小A共读《水浒传》时，他问的一句令笔者万分震惊的话。洛丽塔是一种原名为“lolita”的欧式服装，浓郁的哥特风情可以将每一位穿上它的人都装扮成甜美可人的小公主。是的，这是女装！

笔者问道：“你知不知道这是女孩子才穿的衣服？”小A没有立马回复笔者，而是很鄙夷地“嗤”了一声，接着翻开他的平板电脑给笔者看他所关注的主播，这些人要么在教美妆穿搭，要么在表演男扮女装的“反串”节目，甚至还有几位“帅气小伙”穿着精美的“lolita”小裙子，迈着细碎的步子，跳着摇曳的舞姿……看到笔者依旧没做出评价，他又不停地向笔者展示他的收藏。他崇拜的某位男星也在化精致的妆容，某位男性小鮮肉美得像女神一样！看着笔者越来越震惊的表情，小A接着说道：“我们认识的好多朋友，他们学校好多同学都会化妆了！我给你看XXX的vlog！（自拍视频）”视频中，一个小男孩用熟练的手法往自己的脸上擦脂抹粉，接着戴上假发，穿上小裙子，一个水灵灵的“小姑娘”就诞生了……

这种行为令人难以接受，难道不穿“洛丽塔”我们男生就不美了？

世人谈及男性之美，不可不说嵇康。他身长七尺八寸，风姿特秀。见者叹曰：“萧萧肃肃，爽朗清举。”或云：“肃肃如松下风，高而徐引。”山公曰：“嵇叔夜之为人也，岩岩若孤松之独立;其醉也，傀俄若玉山之将崩。”嵇康之美，可不是一身衣服、一副妆容就能衬托的，阳刚之气才是他男性之美的强大内核。

《水浒传》是笔者最喜欢的一部著作，它的那份厚重的男性气概令人迷醉。那在风雪山神庙里揭竿而起的好男儿“豹子头”林冲，义薄云天的“及时雨”宋江，还有那率真可爱的“黑旋风”李逵，他们都是笔者儿提时代的偶像。“讲义气”“真性情”“不怕困难”“勇往直前”……梁山泊一百单八将好汉的身上浓缩着古人对男子汉气概的认识与理解，影响着一代又一代的人。我希望小A也能特别喜欢这本书，希望他天天拿着插花的木棒做刀剑，幻想着自己在充满“兄弟情义”的世界中驰聘沙场。

现代的一部分男孩子确实把自身性别所包含的那份男子汉气质给弄丢了！这不仅仅表现在对异性服装的追求，还体现在其他方面。

在小学校园里，男女之间“阴盛阳衰”的特征十分显著。每个班级之中能挑大梁的孩子大部分都是女孩子，反观男孩子，大多数不再敢于担当。同样，能吃苦的孩子也是女孩子居多，而男孩子抗挫折能力也在不断下降。原本从父辈口中常听到的“男儿有泪不轻弹，男儿就要勇向前”这种坚毅不拔的男子汉气概逐渐消失于滚滚红尘之中。笔者在权聪良先生所著的《小学生挫折心理及其对策》一文中找到了关于小学生挫折心理的定义：“小学生挫折心理是指孩子们为实现预定目标采取的行动受到阻碍而不能克服，所产生的一种紧张心理和情绪反应，它是一种消极的心理状态。”消极心理并非难以克服，自身意志坚定再加以心理辅导便能攻克这个困难。在笔者的实际教学中，消极情绪出现的频率往往都是男生大于女生。

是什么原因让我们的男孩子的男子汉气概慢慢消失？笔者又怎么能帮他们？在查阅众多资料并进行了思考后笔者归纳出了答案。法国女性主义者西蒙娜·德·波伏娃在《第二性》中，从其形成的背景和其形成的原因入手，给出对女性气质的定义，进一步分析与概括女性气质的最初始、最本源的含义。她在《第二性》中提道：“女人并非生来就是女人，而是变成一个女人的。”她给出的对女性气质定义，是比较符合时代要求、并有较高的认同度的对女性气质进行科学性诠释的概念之一。将她的定义提纯一下：女性的气质是“后天形成”的，由此类推，男性气质的形成虽有先天因素的存在，但主要仍是受外界事物所影响的。

男子汉气概消失的原因可分为内因和外因，其中外因占主要成分。

先说内因。根据心理学研究结果表明：小学生的身心发展处于起步阶段，儿童的意志力程度较弱，自制能力不强，对外界干扰的抵抗能力较弱，易受他人影响。同时，小学生对“群体认同”的期待较高，希望得到认可，所以往往会产生“从众效应”，即以他人的接受为判断是非曲直的标准。

再说外因。使男生气质削弱的外因有很多。

首先，媒体信息和大数据统计背景下的信息“轰炸”是影响小学生男生气质削弱的重要外因之一。信息化时代浪潮中，便捷的媒体开阔了人们的视界，过于饱和的信息轰炸让人们精神“饱满”的同时，却也让人变得更加迷茫。儿童的世界观和价值观的形成，与其身心发展尚未成型、自控力不足、判断力不够有关。再加上部分着装“阴柔”的明星所起的“榜样作用”，小学生判定“女性化”追求并没有什么不对之处，甚至引以为荣。

其次，家庭教育中“抗挫折”教育的不到位也对男性群体“男子汉性格”缺失产生影响。诸如“孩子还小，等长大了就懂了”这类话语让孩子们在“被动逃避”的环境中成长。温室的幼苗经不起风吹雨打，故而面对挫折，“逃避”便是最好的良药。

再次，学校现有教育模式下，对学生的评价标准有女性化视角的思维和趋势，最浅显而又最直接地表现是在教育工作者对学生进行规范化管理的过程，教育工作者在综合考虑多方面因素后，对学生进行非歧视性的分类与定义，大致为“好学生”和“后进生”两类。在教育教学过程中，好学生的评价标准与“成绩好、纪律好、听话、不惹麻烦”等个体现实表现相联结。诸如此类的学生， 是最受教育者喜欢的一类群体。但是，从生理角度来看，这些特点多为女生的优点。反观于男生， 大多数男生天性调皮捣蛋，顽劣不堪， 是让人头痛不已的“混世大魔王”。在现有的评价体系下，男生为了达到“好学生”的标准，对自身的天性进行压制，男性气质也随之得到束缚。

作为一名教育工作者，看到这种情况要想一些解决方案来帮助男孩子们。

首先，给男孩子补“铁”，家庭教育不能缺失。男孩子作为一名自然人，不仅是社会群体的一份子，更是家庭成员中不可或缺的一部分。与其等靠学校和社会来解决孩子男性气质缺失的问题， 不如和学生生活联系最紧密的家庭首先承担起自己的责任。家人在和男孩子相处的过程中，要把握好一个奖惩鼓励的尺度，既不能过于溺爱， 让孩子任性妄为，懒惰成性;又不能过于严苛，让孩子唯唯诺诺，人云亦云。要让他从小吃苦， 培养吃苦耐劳的精神。

其次，给男孩子补“铁”，社会管理一定要跟进。“大禹治水，堵不如疏”。流媒体中“娘文化”的存在是市场经济和社会娱乐双重作用下的产物，国家层面就算有心整顿也不宜一刀“切死”，在国家层面开展积极的价值风向引导，培养全社会正确的审美价值观方是上策。

最后，给男孩子补“铁”，教育是认知引导的有效武器。面对男生“女性化”现象，为小学生编撰“性格阐述”的专项教材，可以引导男生走出认知误区，用正能量引导男生们男子气质的回归。同时，教育者应尊重和积极引导男生天性的发展，这个引导并非是听之任之的随心所欲，我们在日常教育管理中，对那些自私自利、性格乖张的男生，应该予以正确引导和规范，在合适的范围内让男生们自由展示属于自我的男子汉风范。

给男孩子补“铁”，更要加强男孩子在世界观、人生观、价值观、审美观等多方面的引导和培育，让男孩子们在正确的审美道路上茁壮成长。

参考文献：

[1]刘卫刚.嵇康精神境界研究[D].北京：中共中央党校，2019.

[2]权聪良.小学生挫折心理及其对策[J]，新课程·小学，2014（06）.

（责任编辑：奚春皓）