拓展性阅读教学的实践与研究

王静

我的拓展性阅读教学的实践与研究就是以教材为依托大胆舍弃、选择和整合，并以提高阅读能力、丰富阅读量、拓展阅读思维空间、培养良好的阅读习惯为目标，教学内容和教学空间开放，让学生在亲历阅读过程中，主动积极地自求、自得。

一、构建了“读写听说”一体的拓展阅读教学课程

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，最主要的实践途径就是听说读写，为此我大胆整合教材，结合鲁教版八年级下册的语文课本进行了议论文单元的改革，运用综合性活动将课内延伸到课外，读写听说融合为一体，为学生提供更为广阔的实践平台。我开展了“话说千古风流人物”的主题单元的教学，学生在阅读完《站在巨人的肩膀上》一书后，选取10位历史人物，运用颁奖辞、文言或诗词的形式写出对自己偶像的简洁和评价，进而进行交流：生1——黑暗选择了她，她却选择诗意的生活，她用心体验大自然赋予她的一切，她用情为自己黑暗的世界画上太阳，她失去了太多本该拥有的权利，但自信毅力让她得到了黑暗中别样的生命历程，用乐观创造的奇迹。（海伦·凯勒）。生2——地位再显赫，身份也是永恒不变的，身为一名鞋匠的儿子，没有荣华富贵，没有出色门第，但他有一颗无比炽热的心。他对父亲的热爱融入宽广的胸襟，他将对国家的情感化作满腔的热血，这股炽热忠诚的威严，远远胜过任何一个存在，嘲讽、嫌弃，那都是让满腔热血更加沸腾的调料。他心中为国效力的冲劲谁也拦不住。林肯，就如同一匹黑马，用自己的力量证明了自己的存在。

学生们在交流后仍然感到迷惑，在拓展阅读后应该怎样用这些史料，我引导学生阅读课外读物中的名家评风流人物，从经典中汲取营养，达到以读促写的目的。可以说拓展阅读经典的过程就是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。更关键的是我对教材进行了改革，摒弃了课本原来的课文，让学生自己选择喜欢的名人，阅读他的相关作品，这样之后以读促写，学生言之有物，学生借鉴有章，进而以写带读，学生在写作中深刻感受到自己的知识的匮乏，史海再寻踪，当代览名篇，拓展性阅读为读写架起了桥梁，提升了学生搜集和处理信息的能力，引导学生逐步具有“较为丰富的激烈和良好的语感，注重了情感体验和反复感受好理解能力，同时还丰富了学生的精神世界。

在此基础上，观看辩论会视频，引导学生明白论点和论据的关系，学写议论文和辩论稿，并结合学生的辩论稿展开辩论会和演讲比赛。议论文单元就这样异彩纷呈地呈现出来，学生学得兴趣盎然，教师教得轻松自如，同时读写听说一体化的教学丰富了阅读教学的内涵，拓宽了阅读教学的外延，这样的语文课程改革使语文教学再上台阶。

二、通过研读设计深化了拓展阅读的效果

我的研读课注重一个“活”字，充分调动学生的阅读期待，引发学生个性化的表达。

在研读《我的叔叔于勒》时，我设计了这样的引导话题：请你再次速读全文，找一找，文中对于勒有哪些称呼。设计一条曲线（可以通过坐标系、曲线图或其他形式来展示于勒人生轨迹的起伏，并为你的设计书写一段解说词）。研读《生于忧患死于安乐》引出辩论话题“逆境出人才还是顺境出人才”，召开辩论会。研读《藤野先生》时，采用了学生质疑的方式，有的学生提到了文章开头为什么说“东京也无非是这样”，就从“也”字入手开始了教学。

总之，在研读课文时我采用了专题采访、演讲论辩、主宾座谈、文艺小品、情境展播、研读展示等灵活多样的方式，逐步培養学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡了多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展了学生的思维空间，提高了学生的阅读质量。

另外，整合了以作家、作品、体裁、主题为拓展点的拓展阅读教材。

语文教学归根到底就是要引导学生读书，这是开设拓展性阅读课的初衷，通过有目的、有组织、开放性、拓展性阅读训练，已初有成效。学生形象发生了变化，他们的言行优雅大方，品德纯正，“腹有诗书气自华”。拓展性阅读也使得平等互助互动的师生关系得到体现，在这种关系下，学生真正走进作品，思考人生，自由地抒发自己的感受。