硬规矩带上暖温度

仲海燕

制定实用、有效的好班规对于建立优秀班集体尤其重要。好的班规使每个学生都能承担起自己的责任和义务，共同实现目标，创造强大的班级凝聚力。但是实践中只要涉及规范、条例，似乎等同于摆出来一副严肃的面孔教训。面对自我意识越来越强的学生，以及在当今“温暖话语”流行的时代，冷漠的规范让人难以接受，甚至更容易引发学生的抗拒心理。作为一名班级管理者，我努力寻找一种方式，让有约束力和强制性的规矩带上暖心的温度，为学生的成长保驾护航。

一、班级管理中的常见问题

1.闻“惩”而惧。班级管理中，惩戒作为教育和管理学生的常用方法，一直没有受到教育者的正确重视和发展。许多班主任被“坚持积极引导和说服教育”的理论所局限，闻”惩”而惧，总是把注意力集中在“积极教育”这一狭窄的领域，德育工作也就走上了艰难的“单行道”，陷入了单一性差、无作为、低效率的困境中。

2.赏识教育替代了一切。学生在学习成长过程中，犯的这样那样的错误，对于德育工作来说，用单一的方式教育学生越来越困难了。很多班主任在班级管理中选择赏识教育，教师有权欣赏、表扬和肯定学生，但现在已演变到了讨好学生的地步，使学生产生“过誉心理”，对自己的缺点错误认识模糊。学生不能从根本上认识缺点，改正错误。如此发展下去行吗？

3.缺乏民主参与。制定班规的宗旨是为学生服务，因此应充分体现所有学生的共同利益和意愿，并应坚持民主原则。班规应该结束班主任的话就是规则的现象。在制定班规时，要充分发挥学生的智慧和积极性，集思广益，使学生自我管理，让学生按班规自我管理，让学生参与班级管理，提高学生的自觉性和积极性。

二、微笑中的一日常规

《学生一日常规》是学生非常熟悉的一个规则，它系统地规范了学生的日常行为。但教学中我们发现强硬的规范并不能引起孩子的兴趣，更谈不上认同了。在制定中从表达方式入手，将它更贴近儿童语言，效果就大不相同，学生更能接受，如：

1.清晨，站在镜子前整理一下自己的衣服、发型，对自己说一句：“新的一天开启了！”让自信和欢乐伴随新一天的学习生活。

2.生命最可贵，上放学路上遵守交规，安全长相伴。

3.带上最美的微笑走进校门：“老师，您好！”“同学，您早！”

4.最美好的晨光中我们一起阅读，共享经典的美味。

5.课堂上，坐端正，善思，倾听，积累，乐答，我做学习的主人！

6.课间休息，轻言细声，追逐打闹我不做，放松身体和眼睛。

7.学会管理自己，参与团队合作，以积极的态度做好自己的工作。

8.世界那么大，我们一起看一看。每日阅读，一篇报纸、一本书。每篇日记，记录真诚的心，保留在成长中的感动。

开学初，召开班会课讨论班规，由班长记录起草、整理后交给班主任审阅，再由全班学生投票表决定，一份洋溢着灿烂笑容的新版《学生一日常规》新鲜出炉！

三、“罚”“奖”巧用——歪打正着

奖惩是对学生行为进行外在强化或弱化的一种手段，是一种强制性的纠正规范行为。它可以通过影响学生的自我评价，对学生的心理及行为产生重要的促进作用，班级管理中就可以巧用“奖惩”。如未能完成值日，就“奖励班级劳动实践基地劳作”;作业未能按要求完成，奖给书法角作品展示一次;与同学发生摩擦，让他们一起组织一次班级活动，在活动中解决问题，促进友情……

“奖”“罚”巧用，是奖给学生一次自主改正错误的机会，实践证明，在奖励的外衣下，学生能够积极主动正视自己的错误，承认自己的错误，真诚地改正错误，培养了学生敢于担当、勇于负责的行为意识，也更利于班级凝聚力的形成。

四、无声胜有声——非语言暗示

班主任通过非语言暗示对学生行为习惯进行润物细无声的影响，这也是班主任思想修养、教育教学能力的自然而具体的表现，是综合素质的体现。

我现在所管理的三年级孩子，积极活泼，动手能力强，但教室的地面上总是有些废纸，班会课上多次强调要保持教室环境干净整洁，并制定了系列惩罚制度，效果甚微。后来，我改变了策略，看到地上纸团首先弯腰捡起，不久，教室环境果然发生了巨大的变化。在集体活动中，要求学生遵守纪律，我一定是最规范的那个。一个衣着整洁、仪表端庄的老师带出来的学生，也必定是积极向上的。

班级管理者在规范和制度的言传身教的是一種暗示，在教育过程中达到“此时无声胜有声”的效果。

班主任在班级管理中要融入人文关怀，规则是硬性的，但表达可以带上温暖，让学生感受到文化熏陶，情感上有归属感，逐渐成为管理自己的主人。由此，一个有共同思想、共同目标、共同荣誉感，行动一致的优秀班集体就自然产生了。

其实，带着温度的表达方式是在班级管理中加入润滑剂，这也在一定条件下才是有效的，还要看具体的对象、条件、学生的特点。这样做的目的是为了更好地规范学生的行为习惯。在管理中如果仅仅注重表达的艺术，失去了制度和规范的原则，则违背了初衷。这种制度表达，它不是哗众取宠、一味迎合学生，而是用爱和真诚的光环，温和善良地引导学生，充分发挥教育的积极作用。